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初中数学课堂教学有效性研究 一、背景 上海市“二期课改”正在全面铺开，课堂教学更加注重学生的全面发展， 重视学生的个性的发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此在新形势下加强数学课堂教学的有效性研究使必成为每一位教师共同面临的课题。近年来，我在“二期课改”精神引领下，充分学习课改新理念，从区联合视导听课观摩以及自身的教学实践中，注重课堂教学的有效性研究。从教学基本环节出发， 作了一定的探索与实践，基本结论是：教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。下面加以详细论述。 二、实践研究 （一）加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备。 做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样， 取决于课前的预习。一项调查显示：在初中学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。另一项调查显示：认为预习是好习惯的学生占 95%以上，但不能坚持预习的学生也有 95%。桑代克的效果律指出：如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固。所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义，并且规范地开展预习工作，使预习成为学生学习的习惯，促进学习成绩的提高，巩固和持续预习的行为。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解， 了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过 程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。下面是开展预习工作的两点体会。 1、教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、操作性；预习问题要有 点拨性、层次性、方法性；预习作业要有差异性、反馈性、全局性。 要防止出现“今天请同学回去预习例×或××页”这样空泛的预习要求。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，可以列出预习提纲或者其他参考方案。设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。要先易后难；先单一，再综合。还要强调应用新课中的方法，设置一些必须走新路的问题，逼迫学生采用新的方法。对于后进生要增加一些他们力所能及的问题，减少一些难度较大的问题，切实使后进生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。要积极鼓励学生向教师提出问题，要重视预习作业的反馈功能，便于进一步确定授课时教学时间的分配，便于对学生不懂的地方多花时间。要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。 2、帮助学生对数学课的预习有正确客观的认识，能够掌握科学的预习方法。 经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中， 能更主动地获取疑问的答案，听课的质量也明显高于别人。可以这么说，学会预习是学会学习的开始。很显然，预习是主动地发现问题的过程，而对错误原因及 种类的分析是被动地发现问题的过程。当然，不是每个学生都要把大量精力花在预习上，学习成绩中等以上的学生应该保证预习，而差点的学生应先查漏补缺。实践证明：在数学课中宜用自学式预习法—细致地阅读和研究新课内容，并且能根据课后练习或配套的练习题来验证自己掌握的水平和程度。预习时先要想一 想，以前学习了什么知识，接下来该学习什么了？接下来要全面阅读教材，了解新课的主要内容，想一想这新知识点的来龙去脉，初步了解新知识的基本结构， 然后了解新知识的重点和难点。预习时要适当做些学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，对明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。预习是要花一定的时间的，预习时可根据自己的时间安排进行。时间多，就可以搞得细致一些，如果确因时间紧迫，哪怕粗略地阅读一遍教材也好。 （二）加强新课导入的创新研究，为课堂教学做好酝酿 数学家波利亚在《数学的发现》中指出：“卷进问题的深浅程度将取决于解决它的愿望的殷切程度。除非具有十分强烈的愿望，否则要解决一个真正的难题可能性是很小的。”在教学活动中，我们注重创设问题情境，营造现实而富有吸引力的学习气氛，激发学生学习兴趣和学习动机，使学生真正“卷入”学习活动中。 创设生活化的情境。 教师结合教学内容，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强了