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智能时代，教学方法改革现状的研究分析 〔〕:摘要：智能时代，新的技术，新的信息，新的观念在不断影响高等学府的教学研究，特别是教学方法的改革和创新。与传统的教学方法相比，新的教学方法学生参与度更高，学习积极性更浓，教学效果更好，但是并不是每堂课、每门课都要采用所有的教学方法。本文对目前使用最多的12种教学方法进展分析讨论，讨论其的优点和缺点，适用范围等，以助于进步教师的教学才能，学生的学习主动性和积极性。关键词：教学方法；翻转课堂；雨课堂；启发式教学；探究式教学本文引用格式：詹亮，等.智能时代，教学方法改革现状的研究分析[J].教育现代化,2022,6(35):71-73.教学方法的研究应该是包括教师;和学生;两个主体，既要研究教师的教授方法，又要研究学生的学习方法，但是它们之间是一个复合的关系，教学相长的过程。教学方法是引导、调节教学过程最重要的教学手段【1】J.A.enius【2】认为教学方法是指不会使教师感到烦恼，或者使学生感到厌恶，能使教师和学生全部都得到快乐的一切方法;。钟启泉【3】认为教学方法是一种复杂的、动态开展的概念，需要从多层面、多角度研究，教学方法的发现与超越归根结底是教师学习的过程。所以，在目前的智能时代，随着互联网的快速开展，传统的教学方法已经跟不上目前的教学形态，因此在传统教学方法和新型教学技术的演变下，出现了很多新型的教学方法，本文将对这些方法进展阐述和比照，分析出适宜根底教学的先进教学方法。最近几年，国内外的教育学者对教学方法做了大量的研究和总结，主要的教学方法有：PBL教学方法、案例教学法、概念图教学法、反思教学法、行为导向教学法、情景模拟教学法、参与式教学方法、探究式教学法、启发式教学法、翻转课堂、雨课堂;形式的教学方法、以赛促学;教学法等。1.PBL教学方法：PBL是一套设计学习情境的完好方法;(Problem-BasedLearning，简称PBL，也称作问题式学习，最早起源于医学教育。它是以问题为导向的教学方法，以问题为根底，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的才能为教学目的。PBL教学法的精华在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。它的教学思路是教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结，在教学过程中教师渐渐隐退，仅在关键时刻起到点拨、支架(scaffolding)与教练(coach)的作用。这种方法的关键是问题的引导，以及教师提出的问题的难度和新颖度，对教师的前沿知识和经历要求较高，但是是非常适用于各种课堂的一种教学方法，只要做好备课，想好问题，做好引导，学生的学习效果都会非常好。2.案例教学法：案例教学法是一种以案例为根底的教学法(case-basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和鼓励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。而且学习者必须愿意并且可以分析案例，然后进展沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要，所以对案例的要求非常高。3.概念图教学法：概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由节点、链接和有关文字标注组成。是将知识构造化的一种教学方法，它利用学生的空间组织才能，建立概念与概念之间的联络，并促进对知识点的反思、理解和提升【4】。朱源源【4】在教学中采用了这种方法，学生反响是通过概念图教学，可以明确详细的学习内容和要求，在分析和解决问题时会同时想到直接原因和间接原因，扩宽了学生的知识面，进步了他们的思维创新才能。但是学生在为了作业完成概念图时，很少对概念图过程提问和考虑，无法评价学生制作概念图的过程。4.反思教学法：前三种的教学方法针对的主体还是学生，研究对象是学生的教学效果。而反思教学法的主体是教师。熊川武教授认为【5】反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学;与学会学习;结合起来，努力提升教学理论合理性，使自己成为学者型教师的过程。我们教师要在教学前、教学中、教学后不同阶段进展反思，明确教学目的。可以采取互相听课，请前辈听自己的课，给出中肯建议；可以写反思日记；对自己的教学行为进展研究比照；系统的学习与自己专业相关的理论知识；学生给出教学评价等等方法进展反思。但是不能过于反思，否认自己，要明确反思教学引导我们教师不断更新知识、教学观念，学习新的教学方法，提升自己的教学才能。5.以赛促学;教学法：以赛促学;即是通