幼儿园：教研活动记录表语言领域科研团队活动.doc

诸暨市实验.城东幼儿园 城东幼儿园语言领域教研研修预案 时间 2017.11.07 地点 城东幼儿园 组长 胡小双 教研 组名 语言教研组 活动 形式 项目组研讨 主持人 胡小双 教研 内容 学前儿童语言学习与发展核心经验——辩论学习 教 研 目 标 加深教师对幼儿辩论学习中核心经验的理解，提升辩论活动的组织能力和实施能力。 教研 准备 教案 教 研 流 程 设 计 1.讲座分享：胡小双组长的讲座：《学前儿童语言学习与发展核心经验——辩论学习》 2.有关辩论的教案研讨。 3.教师交流探讨，分享学习感悟，教研组长总结，提升。 下附教案等具体资料 城东幼儿园语言领域教研团队活动记录表 时间 2017.11.07 主持人 胡小双 活动 形式 项目组研讨 记录人 顾樱芝 教研 内容 学前儿童语言学习与发展核心经验——辩论学习 研 讨 实 录 研 讨 实 录 一、胡小双讲座：《学前儿童语言学习与发展核心经验——辩论学习》 1.幼儿园的辩论活动：指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的方法，围绕一个相对的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。 有利点：帮助幼儿学会解释自己的观点，提高倾听能力，积极反驳对立观点的方法，培养幼儿坚持己见、表达观点的能力。 2.辩论的表现形式是“说”和“辩”，不仅要说清楚自己的观点是什么，还要说明白你持这种观点的理由是什么。仅仅是单方面说还不行，还需要和别人“辩”。 辩要根据别人的语言，针对别人的观点来进行反驳，不是随便乱说，而是有方向、有目标的，既要指出别人的错误在哪里，又要说出反驳别人观点的合理理由。 3.幼儿辩论的核心经验：辩论的内容、方法、态度三个范畴。 4.促进儿童辩论学习形成的教学策略。 5.讨论会与辩论会的区别 讨论会：一个问题可以有多个答案，多个观点。观点只需要不一样，不需要对立。 辩论会：只有两个观点且对立。 6.大班辩论活动：《晴天好还是雨天好》 目标： 能大胆、清楚地表述喜欢／不喜欢晴天／雨天的观点，对辩论活动感兴趣。 初步了解辩论活动中陈述、对比、假设、反问等常用的方法。 能遵守轮流发言、举手示意、有序抢答等基本的辩论规则。 运用的策略： 选择生活话题，打开幼儿的话匣子 实施递进策略，推动辩论深入：讨论什么是辩论；轮流发现说说自己最想说的理由；举手发言说出和刚才不一样的理由；自由辩论反驳对方不合适的理由；最后评价自己的表现。 三场辩论： 轮流发言：阐述自己最想说的理由——给孩子们均等发言的机会 举手发言：说出更多不一样的理由——进入自主发言阶段 自由辩论：初步尝试反驳对方的观点——尝试对辩 放手错误行为，形成辩论规则，总结辩论方法提升思维能力。 杨洁：因为3-6岁阶段儿童处于语言发展关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。在一日生活中，孩子们往往产生对某一问题不同观点意见，如何引导幼儿恰当地交流表达自己的想法，是我们平时的困惑，本次活动恰好解决了这一问题。 郑鑫涓：辩论学习也是儿童需要逐渐学习获得的经验，孩子们可以学习运用语言解释己见；能够坚持个人表达想法；尝试不同方式证明自己的观点；并逐步学习运用策略说服对方。 王司琴：教师可以利用幼儿一日活动中的碎片时间，选取孩子们近段比较关注的话题引导孩子们展开讨论，为孩子们参加辩论会积累经验。 活动 反思 与 小结 通过本次教研活动，让老师们对于辨论活动的内涵有深入了解，对于辩论活动和其他类型的语言教育活动之间的本质区别有清晰的理解，了解和掌握幼儿辩论学习的核心经验，有助于老师们了解幼儿口头语言和思维的发展水平，判断幼儿的发展是否需要额外的帮助，在哪些方面需要帮助应该给予怎样的帮助。 城东幼儿园教研活动评价表 教研组名 语言教研组 教研组长 胡小双 活动主题 学前儿童语言学习与发展核心经验——辩论学习 主要形式 项目组研讨 活动时间 2017.11.07 评价项目 评价要点 评价等级 好 一般 差 教研主题 1.研讨主题能否围绕教研计划 √ 2.研讨主题有价值，体现教师当下需求 √ 组员 方面 1.善于倾听同伴交流 √ 2.大胆表达自己的感受 √ 组 长 方 面 1.预先告知，准备充分 √ 2.善于调动全体成员研讨积极性 √ 3.在研讨过程中有独到的见解 √ 4.关注交流过程中生成的问题 √ 5.及时梳理、归纳与总结 √ 6.组织形式有利于研讨 √ 有效性方面 1.问题是否展开研讨 √ 2.组员之间是否互动 √ 3.思维是否相互碰撞 √ 4.结论是否集体智慧 √ 教研结果 1.目标达成度 √ 2.是否有对教学行为的改进或为问题解决提供的操作依据 √ 3.是否能对不同层次的教师产生影响 √ 评语与建议 通过本次活动，老师们一起学习了语言核心经验关于辩论的核心要点，梳理了关于辩论活动中具体操作策略