幼儿园：绘本教学《不见了》.doc

大班早期阅读教学《不见了》 宁波市第一幼儿园 金怡 教学解读： 一、意图导向： 绘本以它独特的精妙语言文字和明快引人的画面，打造出一片新的教学氛围，赋予了课程一个新的面貌。但在关注了众多绘本教学后我反思到些许的绘本教学走进了一个误区：太过注重和依赖绘本本身中显现的故事情节的幽默和刹那间表面的有趣。优秀的绘本需要把故事本身的魅力传递给孩子之外，解剖其中蕴涵的图画、文字、情感基调等等都是应该去有意义的把握的。 绘本《不见了》中就蕴涵了很多绘本内在的精髓，如：文字的简约、图画的灰彩交替、符号的意义、情节的想象、心情的调整、同样事情不同方法的处理。针对大班初期幼儿的学习特点：对常见标记和符号的浓厚兴趣，对色彩变化的敏感，喜欢表达自己的想象，因此在此语言教学活动中，我关注了把绘本中故事内容和画面色彩的关系，乐意发自内心的想象表达，对符号省略号的解读。整个活动把握即让绘本教学不失去它本身的魅力又让绘本中蕴涵的精髓传递给孩子，更拓展了此绘本教学的广度和深度。 二、目标把握： 此绘本教学的重点：感受故事的悬念美及画面的特色（灰彩变化）和学习自主阅读的方法。 难点： = 1 \* GB3 ①画面色彩交替出现的理解和运用 形成原因：大班初期的孩子在逐一翻阅故事画面的时候不能抓住这一变化的特色，这是由于孩子记忆瞬间性的特点决定的。 解决措施：六组画面完全对比刺激的方法；色卡对应演绎法 = 2 \* GB3 ②省略号的意义 形成原因：大班初期的孩子开始对生活中的符号产生兴趣，但在日常的书籍阅读中并不太关注符号，对符号存在的意义就更显得不认知了。 解决措施：难点前置；运用活动中产生的内容做后置呼应，内化理解其意义 = 3 \* GB3 ③用故事中的办法展开想象获得快乐的经验 形成原因：改变心情的好办法是隐藏在故事中的，这个想象是建立在幼儿对故事充分理解上才能达到有效表述的。而孩子的想象往往会从众导向一个层面，而没有无法真正把内在的体验表达出来。 解决策略：通过故事画面的层层剖析；激发情感共鸣的渲染法；对应想象辅助法 三、教学落实： 绘本《不见了》简单的语言，灰、彩交替的画面，简单而又生动的诠释了快乐其实很简单的道理。借助绘本本身以一组组的灰彩交替的表现手法，独特的反复，是我教学中运用学习的主要载体。在我的教学中，大家可以清晰地看到脉络的走向：自主阅读绘本，前置难点“省略号”，为故事的发展做好铺垫 ——→ 集体片段阅读，引导幼儿经验性的猜测讲述——→逐步自主阅读，鼓励幼儿大胆的表述发现隐藏在故事里的好方法——→指向性阅读，层层剖析故事的内容和画面的色彩关系，以及出现的交替特色——→阅读想象拓展，运用情感的迁移，大胆使用想象讲述并体验制作绘本的乐趣。同时在教学策略上运用了：问题箱悬念的刺激、故事画面交替出现的完全刺激对比、画面和色彩卡的呼应提拎线索、童声的渲染激情、调动幼儿前经验对应想象表述等等。把绘本所要传递给孩子的故事意义和画面的特色诠释清晰。 同时在此绘本教学中可以看到我对绘本教学一贯实施中生成的细节：书袋的设计运用、阅读绘本的良好习惯指导、引导幼儿关注内心的真实感受…… 这个活动后，我预见孩子不仅收获了阅读绘本的一种方法，也能在此活动中体验到一种很健康的生活态度：快乐其实很简单，改变想法，就有好心情，乐于面对才会乐于生活。 早期阅读教案——不见了 活动目标： 1、欣赏绘本《不见了》，感受故事的悬念美及画面的特色（灰彩变化）。 2、学习捕捉绘本的细节画面（符号、色彩、根据画面已有事物展开想象等），并以此逐步学习自主阅读。 重点：感受故事的悬念美及画面的特色（灰彩变化）和学习自主阅读的方法。 难点： 1、省略号的意义 （难点前置法、运用活动中产生的内容做后置呼应，内化理解其意义） 2、画面灰彩交替变化出现的运用 （完全对比和刺激对比的方法；色卡对应演绎法） 3、用故事中的办法展开想象获得快乐的经验 （通过故事画面层层剖析；激发情感共鸣的渲染法；对应想象辅助法） 准备： 1、《不见了》绘本、书袋各人均一份 2、绘本多媒体一份 3、问题箱2个 3、快乐和难受表情符号各一 4、背景音乐 5、幼儿前期经验的绘卡 过程： 自主阅读： 金老师和大家分享的绘本《不见了》，在阅读这绘本的时候金老师也同样带来了2个问题， 我们先来看第一个问题箱：在这绘本里，除了图画，文字，你还找到了什么？（幼儿自主阅读） 问题箱反馈找到的符号，解释省略号 二、分层阅读： 1、这个故事是讲有个小女孩很多心爱的东西不见了，我们来猜猜什么不见了？ 出示6张灰色，幼儿猜测，教师对个别有难度的做指导 2、小女孩不见的是什么心爱的东西呢？我们来听听（完整播放） 3、这时候，那么多心爱的东西不见了，她心里会怎么样？ 4、我们发现这些不见了的画面颜色有个什么特点？ 5、画家叔叔知道小女孩