教学案例--任务驱动-案例教学法在中职内科护理教学中的应用.docxVIP

任务驱动-案例教学法在中职内科护理教学中的应用 一、基本信息 上课时间：2021年5月 上课内容：人教版中职第3版《内科护理》第七章第四节糖尿病病人的护理 开课范围：公开课 二、实施背景 近年来，随着我国医疗事业的不断发展，社会对护理人才的需求越来越大，中职院校也承担着护理人才输送的重任。而内科护理是中等职业教育护理专业的专业核心课程，从内科护理在教学实践的角度看，其课程内容具有一定的抽象性、复杂性，我校护生大多数是没有考上普通高中的初中生，部分护生在中学时就对传统的教学方法产生厌倦，不喜欢灌输式教学。因此如何激发护生学习兴趣，将理论与临床实践有机结合，最大限度发挥教学效果，提升护理人才培养的质量是中职护理教师亟需解决的问题。 三、实施过程 依据护理专业教学标准、人才培养方案，基于医院科室设置，对接职业标准和护理岗位需求，任务驱动—案例教学法是以培养护生职业能力为主线，将典型工作任务转化为学习任务，它将学习内容与护士工作过程紧密衔接，按照护理工作程序学习知识，运用知识解决实际工作问题。 （—）教学准备 设计运用任务驱动—案例教学法的教案。以《糖尿病病人的护理》这堂课为教学案例，教师将教学任务设置到课前“知任务”、课中“导、探、练、评任务”、课后“拓任务”各个环节层层递进，环环相扣，理实一体。以任务为载体，重构教学内容，导入临床糖尿病病人的真实病例，创设有价值的学习情境，引导护生探究学习、协作学习，同时在专业知识中融入社会责任、医患沟通、职业道德等育人因素，实现知识传授和价值塑造的统一。 （二）教学过程 本堂课是“理实一体课”，以小组合作探究学习的方式。将班级学生分成6个学习小组，每组设一名组长。教学实施过程分为以下几个环节： 1. 导入病例，创设情境。明确《糖尿病病人的护理》学习任务，教师提出子任务，以真实病例为主线，融入社会责任、医患沟通，护生围绕糖尿病病人的身心状况特点和辅助检查等知识点进行头脑风暴。 2. 探究任务，内化于心。小组根据学习资源如3D 动画、微课等学习资源进行问题的分析讨论、协作完成任务，在互相探讨、启发中深化知识，内化于心。小组代表展示任务成果，小组间进行任务PK。教师指导、纠正、鼓励，同时在护生心中埋下一颗种子，引导护生在探究任务中坚定职业理想。 3. 演练技能，渗透人文。教师提出子任务，护生运用所学知识进一步分析病例，针对病例中导入糖尿病病人王大爷提出的护理措施，并根据情境和标准化病人模拟工作流程、进行角色扮演，对王大爷进行健康指导，实现理论与实践的有机融合，同时在深入实践中不仅能学以致用，更能从爱与关怀、奉献与人文的角度去审视护理工作，进一步实现护生素质培养、价值塑造。 4. 归纳总结，多方评价。护生归纳总结、教师指出要点，并加强职业道德教育。学生自评、小组互评、教师点评。 （三）保障条件 1. 护生学习观念的转变。中职护生由不愿学习、被动学习转变为主动学习是教学实施的关键，因此教师应根据护生认知特点和能力等特点设计学习任务，及时调整教学策略，突出以护生为主体。 2. 教师的教学能力。中职护理教师既要有扎实的理论知识，又要有较强的的实操能力和科研能力，需通过积极参加校本培训、医院进修、参与课题研究等，不断提高自身的教、科研能力。 3. 硬件设施设备。信息化的教学环境、丰富的教学资源建设、完善的实训条件等硬件设施是保证课堂教学质量重要因素。 四、实施效果 1. 提高护生学习乐趣性。通过观察护生课堂表现、课后交流访谈、听课教师的评价、线上问卷调查等方式发现护生乐于学习，乐于思考，乐于发言，思维活跃，学习兴趣浓厚，课堂参与度高，学习氛围好。 2. 提升课堂教学有效性。一是课中学习任务完成较好，针对护士岗位特色融“教、学、做、说”一体，提高了护生的综合素养，二是课后利用内科护理电子题库结合国家执业护士资格考试的进行线上检测，考评结果较好，为护生终身学习和职业发展打下坚实基础。 3.增强思政育人的实效性。在教学全过程立足立德树人，将思政教育注入职业能力教育，使内科护理与思政课同向同行，实现全过程、全方位育人。