实施新课改下的班主任班级管理.docx

? ? 实施新课改下的班主任班级管理 ? ? 罗庸贞，冯海英 （西华师范大学 教育学院，四川 南充 637002） Summary：班级是学校的基本组成单位,只有所有班集体共同进步,才能形成一个优秀的学校.作为一“班”之长的班主任是学校的最基层的管理者, 对所有班级的管理起着重要作用.本文就在新课改的背景下，班主任在班级管理中出现的问题进行探讨并提出解决问题的对策. Keys：班主任；班级管理；新课改 G635.1 ：A ：1673-260X（2012）03-0241-03 随着社会和科技的不断发展,教育的重要作用越来越受到政府和国人的重视.新课程改革,提高教育质量,培养具有创新意识和长于动手的综合素质强的新型人才的呼声愈发高涨.学校是实施新课程改革的前沿阵地,而班级是学校的组成单位,也是学生学习的重要场所.班级的管理状态直接影响到学生的身心健康,而班级的管理者—班主任则是班级管理的直接负责人.在目前的班级管理中,由于种种因素的影响,班主任实际也面对不少的问题,这些问题的存在,也影响到了新课改目的的实现.对于班级管理中存在的问题认真的总结和分析,提出了可行性的解决方案,对加强素质教育有着深远的意义. 1 新课改内涵 新一轮基础教育改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次.上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，它的核心理念是以学生发展为本，让学生参与.新课程的一个重要变革，就是改变了以往过于强调社会本位的课程目标价值定位，转向以学生为中心，从学生发展的视角来规定课程目标的内容.过去我国基础教育的课程过于注重知识的传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位，而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中，这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价值行为等社会性发展的不同水平.因此，身心发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识的深度，也使新课程倡导的“一切为了每位学生的发展”这一核心理念具有了可操作性.新课改不仅是一个政策问题，他还是一个关乎国家民族未来的问题.从本质上讲，新课程改革是振兴中华之必需，知识经济化、信息化和全球化是新课程改革的大背景，同时新课改也是国际发展大势所趋.从20世纪90年代初知识经济就闯入人们视野开始，基础课程改革就成为国际竞争的一种重要手段.很多国家尤其是一些发达国家，已经在课程改革中取得了成效.因此，对于我国来说，要想在国际竞争中立于不败之地，进行新课程改革不仅是必然，而且可以说是迫在眉睫.从具体体现上来看，新课程改革是素质教育之必需，新课程改革是推进素质教育的要求.《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，基础课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育①.从《纲要》中我们可以看出教育改革的推行就是要为素质教育“保驾护航”，只有采用新课程这种手段，素质教育的目标才能真正实现. 但是目前我国的新课改推进过程遭遇尴尬，充满着纷争，一方面有的改革和尝试存在着盲目性和误区，另一方面也有不少教育工作者对新课程改革不够理解，这些因素导致了在新课改的过程中，教师在班级管理上出现了一些问题. 2 新课改下班级管理出现的问题 2.1 班主任班级管理思想落后 在教育中，绝大多数班主任停留在传统老套的教育模式上，处于绝对权威化的中心主体地位，忽视了学生的主体地位.班主任基于学生易受管理，因此希望学生在思想、学习、各项活动方面都遵循他们的思维、套路，不愿学生超过它规定的范围.在课堂上，主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是旁听者和听众；在班规的制定，班委的确定，管理的实施等方面上，班主任说了算.教师的引导作用被埋没，学生成了被管制的对象，只是被动地接受，不能成为学习和管理的真正主人，学生的主体地位被破坏，得不到保障，据《中小学班级管理现状的调查研究》一文中的资料显示:322名被调查的学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作,67%的学生根本没有听过或见过计划或总结,58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与②.这样忽略了学生的自主性、主动性,遏制了学生的情感、意志的发展不能进行自己教育自己，自己管理自己，不利于独立个性的形成. 2.2 班主任班级管理模式单一 在班级管理中，大多数班主任不分时间、地点、对象和具体事件，经常是一个模式、一种腔调的单一管理.每个学生都是一个独立的个体，他们的个性、兴趣爱好、能力等都不一样，而班主任没有根据学生的不同性格、兴趣爱好、能力等方面来因人而异进行管理；学生正处于身心迅速生长阶段，表现出坐不住、爱玩、精力旺盛等特点，硬要他们把