统编版高中语文必修上册 第三单元《短歌行》《归园田居》（其一）群文教学课件.ppt

人物形象分析 这两首诗歌分别塑造了抒情主人公什么样的形象？　 答：《短歌行》塑造了一位具有统一天下的雄心壮志而又求贤若渴的志士形象。 《归园田居》塑造了一位不与世俗同流合污、向往怡然自得的田园生活的隐士形象。 活动一：比较阅读 活动二：写一封信 请替曹操或者陶渊明给对方写一封信，劝说对方改变原有出世或入世的观点。 【示例】 陶兄：久仰你大名了，与您鸿雁往来，真是人生一大乐事啊！ 曾为您不为五斗米折腰的孤高所震撼，拜读大作，更深深地羡慕您“采菊东篱下，悠然见南山”的清闲。您的大作无不表现出您对现实生活的不满、对田园生活和隐居生活的向往。 您是位隐士，如菊一般，遗世独立，高洁雅致，气韵超逸；但是这样与世何益？何不如菊一般，不畏严寒迎风斗霜，与那污浊的社会一搏呢？企望陶兄您能勇敢地面对现实，成为浊世中的一枝独秀的菊花。不过人各有志，只要您认为自己所为没有违背自己的原则，也就此生无憾了。 曹操顿首 出世与入世是中国古代读书人的两大选择，曹操《短歌行》体现的是积极入世，决心建立一番功业，而陶渊明《归园田居》体现的是厌倦官场，决心归隐田园。 如何看待他们的选择？如果是你，处在今天的时代潮流中，你会选哪一种？为什么？ 拓展延伸 * * * * * 《短歌行》 《归园田居》（其一） 曹操和陶渊明，一个是结束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是厌弃官场生活，向往田园风光的隐逸之士。他们二人在自己的诗作中表达的思想情感便有了他们自己鲜明的烙印。 今天，让我们走进他们的作品，细心体味蕴含在其中的情感。 任务情境 学习目标 学会知人论世，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。 细读文本，体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。 反复吟诵，通过诵读，品味诗歌语言的凝练之美。 1 2 3 学习重点 细读文本，体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。 学习难点 反复吟诵，通过诵读，品味诗歌语言的凝练之美。 第一课时 任务一：资料收集与整理 学生自己查找相关资料，了解诗人的生平及创作背景等，了解中国诗歌的发展简要面貌。 资料收集与整理 单元篇目 时期 诗人/代表作品 创作背景 结构/体裁 《短歌行》 《归园田居》（其一） 任务二：诵读《短歌行》和《归园田居》（其一）全诗。 边诵边读，用“/”划分朗读节奏；用“　”标出这首诗的韵脚，并说说这首诗的押韵特点。 。 对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。 慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。 青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。 明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。 越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈讌，心念/旧恩。 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？ 山不/厌高，海不/厌深。周公/吐哺，天下/归心。 短歌行 。 少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年。 羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野/际，守拙/归/园田。 方宅/十余/亩，草屋/八九/间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。 暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。 户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。久在/樊笼/里，复得/返/自然。 归园田居(其一) 任务三：通读诗歌《短歌行》和《归园田居》（其一）全诗，梳理诗歌大意。 小组合作，与同学交流自己对诗歌大意的理解，探讨产生不同理解的原因。 《短歌行》译文 一边喝酒一边高歌，人生短促日月如梭。 好比晨露转瞬即逝，失去时日实在太多！ 席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。 靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。 有学识的才子们哟，你们令我朝夕思慕。 只是因为您的缘故，让我沉痛吟诵至今。 阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。 一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。 当空悬挂的皓月哟，什么时候才可以拾到； 我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。 远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。 彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。 月光明亮伴着星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。 绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？ 高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。 我愿如周公一般礼贤下士，愿天下的英杰真心归顺与我。 《归园田居》（其一）译文 少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满