普通高中学生学习能力培养的课堂教学探索.docxVIP

一般高中学生学习能力培养的讲堂教课探究 一般高中学生学习能力培养的讲堂授课研究 授课改革成功的一个重要标志就是学生学习能力的发展。学习能力是所有能力的基础。长远以来，贵州省少许民族地区受经济发展、当地教育理念落后等社会、家庭的客观因素的限制，学生的自主学习意识冷漠，自主学习能力不足。因此，笔者以高中生物学科为对象，在授课方式进步行了不一样样的试一试与调整。以教课设计为载体，讲堂上更加侧重引导学生发现问题、提出问题并解决问题，让学生可以经过独立思虑积累学习的感悟，经过小组合作谈论获得学习的成就感，从而逐渐掌握学习的方法与技巧。 一、学习能力的培养方案 1.学生 第一阶段：适应期（重视于培养解决问题的意识）。 第二阶段：熟练期（重视于培养解决问题的能力）。 第三阶段：成就期（重视于独立解决问题）。 2.教师 第一阶段：深入学习高中生物新课程标准（重视 于发展中心涵养）。 第二阶段：编制切合新课程标准要求的教课设计（必 1/5 一般高中学生学习能力培养的讲堂教课探究 修一、二、三，选修一、三）。 第三阶段：利用教课设计培养学生（重视于学习成就感的获得）。 第四阶段：利用教课设计培养学生（重视于学习能力的提升）。 第五阶段：学生反响（成绩、问卷、交流等）、教 课反思（授课中出现的问题和解决方法）、教课设计更正 （每一届更正一次）。 二、学习能力培养过程中的情况分析 受初中学习习惯和学习方式的影响，学生在教课设计适应期出现较明显的差异。自学能力、学习主动性强的学生一般两个月就能完满适应；自学能力一般，有必然主动性的?W生在高一第一学期结束时基本能适应；自学能力很弱，只习惯被动学习的学生，他们的适应期会延长到高二，有的甚至到高三。因此，如何促使学生尽早经过适应期是教师首要解决的问题。而教师自己对新课标理念的理解又是解决这个问题的要点。因为，若是教师不认可学生学习能力培养的重要性，那么无论讲堂形式如何改变，实质上还是在进行应试教育。 三、学习能力培养过程中存在的问题及解决方法 1.教课设计的编制及使用 2/5 一般高中学生学习能力培养的讲堂教课探究 教课设计的存在意义在于改变学生不好的学习习惯，如看到ABCD先去想哪一个是正确答案，而不是思虑“这个问题怎么解决才合适”；不敢、不习惯去思虑，最喜欢教师说、学生记的授课方式等。因此，编制的教课设计必定是系统、完满、可操作的。 课前预习案，初版到第三版都是以填空形式表现的，但学生会为了填空而看书，不思虑，达不到教会学生学习的见效。第四版以问题导读的形式表现，可以让学生养成带着问题看书的意识。 讲堂研究案，初版设置的问题连结性不够，学 生无法经过问题串去打破难点，且后期逐渐偏向高考，设置的问题变成了题目；第二版调整后，增加了提示和小资料环节，这对于学生自主学习更有引导性；第 三版将问题的提问方式更正成“你认为”“你如何理解” 等主观性的问法；第四版对引导性的问题再调整，使之更加切合学生的思想习惯。 课后训练案，初版到第三版都有“基础坚固+能力提升”，但选题质量不高，见效不好；第四版将其调 整成“成立知识网络”，并由最开始的知识网络填空逐渐改变成学生绘制知识网络图。 建议：研究案的问题合适增加一些调整学生思想习惯的问题，增加一些资料、表格、图等信息，培养 3/5 一般高中学生学习能力培养的讲堂教课探究 学生的提守信息能力、分析能力和归纳能力。 2.成立完满的奖励系统 奖励系统的推行是整个模式的重要保障。教师根 据学生的讲堂表现，给学生加分，最后在本班评奖， 但是学生进入第二学期此后，积极性明显下降。 解决方法：在整个年级中进行奖励，学生竞争的 积极性更强，奖品、奖状的发放放在下一学期开学时， 对学生的激励见效最好，评选结果在校园中显现，更能激发学生讲堂参加的意愿。 3.对教师使用教课设计的几点建议 学生的问题还是教师没有透彻理解学生中心涵养造成的。对教师利用教课设计进行引导给出以下建议： 第一，学生自主学习不等于将讲堂交给学生，整堂课的节奏要由教师控制。 第二，教师使用该模式前，必然要对全班学生和小组进步行多次培训。 第三，教师将研究案设置的问题，分别在整个课 堂授课中，由教师控制每个问题的思虑时间（ 2～5分 钟不等），简单的问题学生可以独立解答，复杂的问题 可以由小组谈论此后得出一致答案，对于主动显现的 学生恩赐加分激励。 第四，教课设计是为了帮助学生培养自主学习能力， 4/5 一般高中学生学习能力培养的讲堂教课探究 而能力的获得是一个过程。 第五，讲堂上可能出现不配合、不习惯的学生，这部分学生很可能处于发呆状态，这时教师要主动关 心和引导这些学生去解决问题，指出他们思虑的方向。 第六，高一、高二的教课设计以基础为主。 经过多年的研究，笔者形成了一个可以提升学生学习能力的授课系统，编制了一套可操