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数学站在学科系统高进行数学教学第1页/共45页一、背景二、思考与探索第2页/共45页一、背景1.数学教师的一些状况2.新课程实施后数学教学的一些状况3.《深化普高课改方案》解读第3页/共45页1.数学教师的一些状况1）专业功底系统的专业数学知识；解题的能力：高考题、初等数学研究；数学的本质.第4页/共45页新课程基本理念1）构建共同基础，提供发展平台.2）提供多样课程，适应个性选择.3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式.4）注重提高学生的数学思维能力.5）发展学生的数学应用意识.6）与时俱进地认识“双基”.7）强调本质，注意适度形式化.8）体现数学的文化价值.9）注重信息技术与数学课程的整合.10）建立合理、科学的评价体系.第5页/共45页7）强调本质，注意适度形式化 形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的。因此，高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法，追求数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。第6页/共45页1.数学教师的一些状况2）教学工作状况工作辛苦,大部分时间花在作业批改及学生管理上大多数教师都关注课堂教学的效率；越来越关注学生的学习活动；十分重视学生的学业成绩；第7页/共45页1.数学教师的一些状况2）教学工作状况关注提高自身的理论水平的比较少；关注课程的比较少（课程设置，课程整合）;关注学生的全面发展的比较少；新课程的教材问题.第8页/共45页2.新课程实施后数学教学的一些状况1）新课程实施后教育现状在中国现实情况下，普通高中教育应试色彩最浓。在有些地方，普通高中教育甚至成了一切为了应试的教育。孩子、老师学校每天睁开眼睛想的就是应对高考，就是考上好大学。在普通高中，几乎所有的孩子、老师、学校整天做着相同的事，应对高考，应对升学，大家上着一样的课，共同做着没完没了的试题，进行着无休无止的考试，人人都成了教育的被动接受者，学生甚至成了考试的机器。凡是与高考升学相关的事，再无趣再无益也必须做；凡是与高考升学无关的事，哪怕再想做、再有意义也必须舍弃。在这种状况下，原本最具有青春活力的孩子变得越来越暮气沉沉，原本最需要教育创新的教师变得越来越循规蹈矩。教育变得越来越单调，变得越来越乏味，变得越来越沉重，以致在一些地方和学校有不少孩子高考结束后做的第一件事，就是把所有的书所有的资料统统烧掉。这就是严酷的现实！第9页/共45页2.新课程实施后数学教学的一些状况1）新课程实施后教育现状 一句话，成绩很大。另一句话，普通高中新课程改革的要求和任务还没有完全落实，新课程理念还远未成为自觉的行动，选课走班还远未选起来、走起来。新课程改革要实现主导价值从精英向大众转变，基本任务从升学加就业向提升公民素养转变，核心价值取向从知识传授的继承型向实现学生全面发展的创造型转变（以人为本，个性发展，终身教育）.第10页/共45页2.新课程实施后数学教学的一些状况2）新课程实施后数学教学现状关注知识重于关注能力关注分数重于关注素质关注教多于关注学缺少学科意识缺少整体意识（片状：缺少学科的系统性，缺少学生发展的全面性）相关意识（教学目标，以学生为本）第11页/共45页3. 《深化普高课改方案》解读1）浙江省优势 国内外先进教学理念，社会、经济、教育整体发展. 06年实施课程改革，09年进行调整.第12页/共45页3. 《深化普高课改方案》解读2）一个想法，三个交给，三个自主权，四个积极性（深化完善的主旨） 核心旨意： 强化学生第一的观念 三个交给： 选择权交给学生,课程开发权交给老师,课程设置权交给学校三个自主权：学生的学习自主权,老师的授课自主权,学校的办学自主权四个积极性：学生学习的积极性,教师教学的积极性,学校办学的积极性， 地方办教育的积极性目 的： 实现学生的个性化学习，老师的因材施教，普通高中的特色 多样化发展（千校一面）第13页/共45页3. 《深化普高课改方案》解读3）框定教育在未来社会的地位 学校----学习共同体 以学生为本，教师优先（教师共同体） 课程从“节目单”走向“项目化” 具体变化：减必修，增选修 选课形式：跨班级，跨年级，跨学校 学制：2-4年 （学分制）第14页/共45页二、思考与探索 教师需要通过理论学习，专家引领，同伴互助，实践探索（自身修炼）来开阔自己的视野，更新自己的教学观念，提高自己的理论水平、教学艺术和专业素养，从而提高自己