《中国古代诗歌散文欣赏》的专题尝试.pdf

《中国古代诗歌散文欣赏》的专题教学尝试 云南省曲靖市第一中学 何英 《中国古代诗歌散文欣赏》是高二的选修教材，由诗歌和散文两部分构成。选修课程是 在必修课程基础上的拓展与提高，在某种程度上，它对学生视野的拓展、审美能力与探究能 力的培养、精神的充实、情感的丰富、人格的提升有着重要的作用。从课程的设计和编者的 良苦用心看，它需要学生从学习的方法、思路的开放性、学习的主动性和探究意识上有所变 化，需要教师在方法的指导与教学的设计上有所突破甚至创新。但现实是，在高考的重压下， 在繁重的作业负担下，学生为了分数而疯狂，他们中很少有人能徜徉在诗与文的世界里，感 受字里行间的无穷韵味，有的只是与高考相关的考点，一切变得功利而索然无味；教师依然 按部就班地按必修教材的方式精讲精练，甚至单元目标成了摆设，大家的注意力和兴奋点集 中在单篇教学上，课堂变得局限而了无生趣，这些都大大降低了课堂的效率，不利于学生语 文素养的培养与提升。因此，打破这种令人尴尬的局面，教师需要有让教材“立”起来的勇 气，打破教材顺序，对教材进行深度处理，跳出单篇教学的局限，进行教材整合，用专题教 学的方式来让语文教学变得更加灵活。 一、跳出单元，整合同一作家的不同文本进行专题教学 以杜甫的诗为例， 《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》分别在诗歌之部的三个 单元中，从单元目标看，编者是按照以意逆志知人论世、置身诗境缘景明情、因声求气吟咏 诗韵三种鉴赏方法进行编排，但在实际教学中，很多教师忽略单元目标，沿用必修教材诗歌 单元的教法，也有老师凡上杜甫诗，必介绍其生平，这不仅造成了课堂的浪费，也忽略了鉴 赏方法的差异性与向外拓展延伸阅读的可能性，不利于学生语文素养的提升。所以笔者按照 这四首诗的写作时间重新排序，《蜀相》作于760 年，《旅夜书怀》作于765 年，《阁夜》 作于766 年，《登岳阳楼》作于768 年，按照时间先后顺序对杜甫的这四首诗进行整合。这 四首诗，有内在的关联：一是它们同是杜甫晚年西南漂泊时期所作，由此可以探寻杜甫晚年 时的人生状态，或者可以调动学生以前学过的有关杜甫的诗，从时间的梳理上看杜甫不同阶 段的心路历程等。二是它们都是借景抒情的诗，由此可挖掘意象的丰富内涵、意境的特点及 情景关系。三是虽然地点、个人境遇等发生很大的变化，但情感惊人地相似。可以整合四首 诗中具有相同气质的词语，例如“泪满襟”“涕泗流”“老病”“孤舟”“寂寥”“戎马” “鼓角”“战伐”等词语可以感受到诗人壮志难酬的苦闷、时光易逝的感慨、老病孤愁的凄 寒、客居天涯的落寞、对时局百姓的担忧；也可再探寻形成这一情感主线的深层原因。不同 的小专题使课堂的结构发生着变化，学生有了更多的阅读渴求，有了更多的探究欲望，课堂 的宽度和深度都得到了极大的拓展。有学生说“当我一步步走近杜甫，才慢慢意识到，杜甫 之所以称之为诗圣，是因为杜甫的一生都把 ‘致君尧舜上，再使风俗淳’当成自己的志业来 践行和追求，杜甫的眼里心里始终饱含着对国家对百姓的深情，即使自己颠沛流离，也从不 做那个冷眼旁观的避世主义者，这就是杜甫的伟大！” 当然，由于学生的个体差异，不是所有学生都能从整体上进行把握，有的学生在理解《蜀 相》时提出了自己的疑问，例如“诗的开头两联写诸葛祠，但与标题不符，为什么？”“杜 甫另外一首《咏怀古迹》也写诸葛祠，二者有何异同？”“诗中的英雄指谁？”“自、空与 此诗境界关系密切，两字体现出怎样的境界？”“长与常的区别是什么？本诗表达了什么情 感？”等，从学生的问题中不难发现，问题指向和内容的理解还存在很大差异，这些问题， 有的可借助工具解决，有的可在合作交流中解决，有的可在专题探究学习后解决。 再如苏轼，在散文之部中出现他的三篇文章，《方山子传》《文与可画筼筜谷偃竹记》 《游沙湖》。我们可以对这三篇文章进行整合，找到他们的内在关联：一是同写自己的朋友， 可以探寻苏轼与朋友的相处之道等。二是作者的写作方法各异，这三篇分别是传记、散文、 游记，但他的这篇传记与寻常传记不同，有着独特的结构艺术；他的游记也不同于一般的山 水游记，而是选择了他与庞安常的交往中最有情味的细节来表现；他的这篇散文围绕“画” 表达他与文与可的深厚友谊与沉痛哀思。总之，研读这三篇文章，你能发现苏轼文无定格、 求真求切的写作风格，我们可以围绕这样的主题——向大家苏轼学写作。除此之外，你也能 感受到苏轼的人格魅力，可以进行这样的主题——苏轼是怎样练成的？这三篇文章深深触动 笔者，他是皇帝崇拜的偶像、他是大众追捧