核心价值视域下“体验内化式”生命教育课程的建构与实践.pdfVIP

核心价值视域下 “体验内化式”生命教育课程的建构与实践 《核心价值视域下 “体验内化式”生命教育课程的建构与实践》这一成果 是由原黑龙江教师发展学院田丽教授主持研究完成的。 1.本成果主要解决的问题 1.1学生价值观生命观的偏差问题。表现在学生缺乏理想信念，价值取向模糊、 生命意识淡漠、 校园欺凌、应对各种困难和诱感心理素质不强等问题。 1.2学校生命教育的缺位问题。学校教育的 “功利主义”导致忽略对人性的关注， 不能从尊重学生生命成长规律和身心发展规律进行教育，在课程实践中知识本位 偏重，忽视生命体验，教师职业道德规范薄弱，生命教育能力缺乏的问题。 1.3学校核心价值教育的形式化的问题。学校核心价值教育知行脱节、不 “入脑 入心”、缺乏实践体验等形式化问题；教育目标偏颇、重智轻情，不能把核心价 值培育与生命教育课程有机融合等问题。 1.4家庭生命教育缺失问题。家庭教育观念错误，“分数至上”，造成学生品行偏 颇、人格 扭曲，是家庭教育方法简单粗暴，导致孩子自私任性、冷漠，自卑叛 逆、自杀等问题日益突出。 2.基本理念 本成果以马克思主义实践观、人本主义学说、维果茨基的内化理论和“史怀 泽”生命伦理思想为基础 （在具体运用这些理论时进行了中国化的改造与创新， 使之更符合本课程培养目标和龙江学生身心特点及发展现状需要），以生命教育 课程建构与实施为载体，立足义务教育阶段龙江学生生命发展需要，将社会主义 核心价值观和科学的生命观作为本成果的价值理念追求。根据社会主义核心价值 观内容和生命教育课程标准，创设出贴近学生实际和相对真实的教育教学情境， 吸引学生亲历其中，通过认知—体验—内化—再认知—再体验—再内化，形成一 个闭合的体验内化式路径，直至达到将社会主义核心价值观内化于心，外化于行 的目的。 2.1.1以生命为核心，倡导生命关怀，提升生命价值。 2.1.2 以平等为前提，尊重生命的多样性和独特性。 2.1.3 以回归生活为基点，坚持生命教育无痕。 2.1.4 以和谐为目标，营造健康的生命环境，共建生命共同体。 2.1.5 以自主探究、体验内化为路径，促进个体生命全面充分、可持续发展。如 图所示： 2.2课程内容的选择 根据 《黑龙江生命教育课程标准》，按照义务教育年级由低到高 的顺序，从 生命发生发展和成长规律出发，围绕社会主义核心价值观 的三个层面与个体生 命活动的三个维度即生命与自我、生命与社会、 生命与自然，有机整合心理健 康教育、安全教育、环境教育、健康教 育、民族教育、国际理解教育、性健康 教育、预防艾滋病教育、毒品 预防教育、死亡教育和生命价值教育等 11 个专 题，根据学生心理发 展特点和生活实际，采取同一主题，循序渐进、由浅入深、 由感性到 理性、由体验到内化的方式加以建构，形成了具有龙江特色的、义务 教 育各阶段上下衔接、螺旋递进的 “体验内化式”生命教育课程内容 体系。如图 所示： 2.3课程实施过程 第一阶段：建立团队，广泛调研，专家论证的准备阶段。（2007.7——2008.2） 1.由省教育厅委派田丽教授为组长，带领团队核心成员，深入北京、南京等 地进行调研，与南京师大冯建军教授，北师大边玉芳教授等专家交流研讨，奠定 了生命教育课程开发与实施的基础。 2.开展文献研究，收集整理国内外生命教育相关信息，为课程开发提供了可 借鉴的经验。 3.组织不同层面的专家论证，征求一线校长、教师的意见和建议，先后六次 召开研讨会，确立11个专题拟为生命教育课程的主要内容。 第二阶段: 建构课程，推广实践、科学建模阶段 （2008.3—2009.12）。 1.重点探究了 “体验内化式”生命教育课程体系的建构与实施。撰写课标， 研发教材，制定研究计划与实施方案，确立268 所实验基地；举办了全省生命 教育骨干教师和教研员培训班、网络直播培训班等。 2.深入基地开展调研指导，发放并回收问卷 5368 份，现场解决问题 39 个。 重点探索课程实施中的问题及解决的策略与方法，确立了“体验内化式”课程实 践的模型，为科学规范的实施本成果打开了一条绿色通道。 第三阶段：深度研究，融合创新，全面实施阶段 （2010.1—2017.7）。 1.通过举办全省课标、教材、教学研讨会等，着重破解了本课程在实施和使 用上存在的普遍问题，如：如何使核心价值与生命教育课程的有机融入更贴近学 生；如何将核心价值抽象化的内容在 “体验内化式”课程中形象化、情境化和生 活化。 2.通过参加全国生命教育年会，做经验交流，提