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新课标下的听说课 新目标新课程标中说：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，教学的最终目的是知识到能力的转化。而初中英语教学的一个重要任务就是听、说、读、写的训练，语言是有声的语言,如果开始就忽视听力的训练,会给学生进一步学习带来较大的困难,就会使学生不能在口头上和对方交流,而且也会影响学生读、写的能力的提高。那么,怎样才能培养听的能力呢? 1、听说教学的目标 课堂中的听不同于现实中的听。它的特点有：⑴作为其它活动的跳板；⑵作为听力训练的方式；⑶作为听力检测的方式；⑷作为获取信息的方式；⑸作为技能训练的方式。尽管听力可以作为检测语言学习的方式之一，但听的教学应以培养学生听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。 2、说的教学目标 说的教学目标是通过使学生参与大量说的活动培养口头交际的能力。具体目标有：⑴通过说培养语言能力；⑵使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；⑶使学生掌握语言的交际功能；⑷使学生掌握应有的会话技巧；⑸使学生掌握非语言交际技巧；⑹使学生了解交际与文化的关系；⑺在交际中培养学生的思维能力；⑻培养流畅的会话者。 二、听说教学的内容 1、听力教学的内容 　听力教学的内容一般应包括： ⑴语音训练。包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。 ⑵听力技巧。包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。 ⑶听力理解。通过各种活动训练学生对句子的语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”。 2、说的教学内容 说的教学内容一般应包括 ⑴发音。错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的内容包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 ⑵语法、词汇。用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。 ⑶交际功能。通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 ⑷释疑技巧。当不能明白个别单词短语的意思时可问“What does…mean？”,“Could you tell me what…mean？”如果有部分内容没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?” “You said the name of the street is...?”如果不清楚对方的含义可以说：“Do you mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话等等。 　⑸文化知识。交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。 三、影响听说的因素 1、影响听力理解的因素 ⑴语言解码。听力与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，只有靠自己一次性的语音解码能力。 ⑵词汇。词汇的缺乏经常是外语课堂上听说活动不能顺利进行的主要因素之一。 ⑶习惯用法。听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。 ⑷听力材料的种类。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也不同。 ⑸听力材料的真实性。真实的听力材料相对较难。其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给听力带来难度。 ⑹听力技能。“重读”、“弱读”、“连读”、“送气减弱”“语调”“意群”等技巧对听说理解具有举足轻重的作用。 ⑺学生的兴趣。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣。 ⑻背景知识。学生对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。 ⑼听力技巧。学生对听力技巧(辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等)的缺乏也是影响听力的因素。 2、影响说的因素 ⑴语言表达能力。在课堂教学活动中表现比较活跃的一般是语言表达能力相对较强的学生。 ⑵词汇量。很多学生因找不到适当的表达方式而转用母语进行交际。 ⑶交际策略。为了保证有效交际，会话者还必须掌握一定的交际策略，如解释、回避、商讨、身势语等。 ⑷准确的发音。在非语言交际辅助的情况下，只有当听说双方都能识别出对方的语音时才有可能进行理解和交流。 ⑸纠错。过多的纠错有伤学生的自尊，视具体语言错误的严重性而决定是否纠错，在不影响意思表达的情况下可以不马上纠错。 ⑹气氛。一般说来，轻松自由的课堂气氛有助于学生的参与。教师应给学生以充分的自由，使其能畅所欲言。 ⑺交互模式。两两对话（Pairwork），小组讨论(Groupwork)等不仅有助于口头表达能力的提高，也有助于学生合作意识的培养。 一． 听说教学模式 1、听的教学模式大致可分为三种模式，但各个模式的侧重不同。 ⑴“自下而上”的教学模式 这种教学模式比较强调语言知识对听力的影响，因此，在真正的听力课的训练之前，应有相当部分“微技能训练”和词汇、语法的教学