《伤仲永》课堂实录 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《伤仲永》课堂实录 师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应当注意些什么？  生：字音：  师：有拿不准的字音吗？  生：（摇头）。  （出示幻灯二）易读错的字：即书诗四句，并自为其名  今夫不受之天，固众人。  师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学乐意区分一下？  生：即读j，马上，就的意思。简单混淆的字是既然的既。  生：为读wi，是动词写上的意思。简单与介词wi混淆。  师：分析得很好，后一个字谁来分析？  生：老师您帮我们分析一下吧。  师：好。夫，名词以外读f，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会往往遇到，同学们注意积累。  师：除了字音我们还应当注意什么？  生：停顿节奏。  师：有问题吗？  生：不明白课后例题中借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名停顿的原因。  师：谁明白？  生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。  师：解释得好。  生：自是指物做诗立就，其文理皆有可观者怎么停顿？  师：谁能解决？  生：应当读自是／指物做诗／立就，其文理／皆有／可观者。  师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？  生：最终一段中其受之天也，贤于材人远矣  生：我认为应当读其／受之天也，贤于材人／远矣，这也是根据语意停顿。  师：好，知其然，还知其所以然。  师：朗读文章除了注意字音、节奏，还应当注意什么？  生：的感情。  师：什么感情？  生：哀伤，惋惜。  师：何以见得？  生：从标题和最终一段得知。  师：你能读一下最终一段么？  生：（朗读）  师：读出感情了么？  生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应当有一种猛烈的语气，由于最终一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应当猛烈些。  师：分析得好，你能读一遍么？  生：（朗读）（大家掌声）  师：好，我们来归纳一下朗读应当注意的点  （出示幻灯三）朗读注意：读准字音  找准停顿  拿准语调  读出语气  师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。  学生各自朗读、集体颂读。  四、积累实词  师：现在我们分组探讨，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生探讨)  生：贤于材人远矣中的贤和如此其贤中的贤一样吗？  师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？  生：这两个贤不一样。前一个贤是好过、超过的意思，后一个贤是聪明、聪慧的意思。  师：我知道前一个贤课下有解释，后一个贤的意思你从哪儿得知的呢？  生：前几天预习时我查辞典了。  师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。  师：一个贤字，本来的词性是──  生：形容词。  师：在贤于材人远矣中变为──  生：动词。  师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇文章中还有这类的词吗？请找出来。  生：父异焉的异；邑人奇之的奇。  生：稍稍客人其父的客人；父利其然也的利。  师：很好。假如词性的变化把握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们确切的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。  师：还有什么问题？  生：或以钱币乞之的或什么意思？  师：谁能帮助他？  生：这个或是有的人的意思。  师：你的解释是对的，但为什么不是或者的意思？  生：在文言文里没有这个意思。  师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？  生：卒之为众人的卒怎么解释？  师：谁来解答？  生：是不是和卒章显志中的卒用法一样？  师：一样吗？  生：卒章显志中的卒是完毕、终止的意思，用在这里就成了﹍﹍（同学笑）  生：这里应当是最终、终究的意思，连起来就是最终成为一个平凡的人。  师：这样就解释通了。其实，方才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应当注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多对比、多分析。  师：还有问题么？  生：（摇头）  师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：  （出示幻灯四）实词分析注意：词性改变看语境  一词多义要对比   １、学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利