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浅析新课改下班主任的角色转换策略分析 新课程改革对班主任工作提出了新的要求、新的任务和新的目的。笔者以为，班主任应从 管理者 向 指点者 、从 主角 向 配角 、从 怒斥者 向 鼓励者 改变，只要这样，能力适应新课改的需要，成为一名优秀的班主任。下面，笔者结合工作理论谈几点自己的看法。 一、班主任要从 管理者 改变为 指点者 班主任是 学校中全面负责班级工作的老师 。班主任的角色经常被狭义为 管理者 。那么，班主任怎样能力从 管理者 改变为真正的 指点者 ，全面有效地履行其指点本能机能呢？第一，要确立面向全体学生和施行主体教育的核心观念。固然在现实的社会环境和教育条件下，班级规模过大、管理眉目太多、工作任务过重、论分排队的压力不减众多因素，仍然是困扰大多数学校深化教育教学改革的难题，是难以对班级教育与管理工作进行本质性调整的客观原因，但这并未阻滞班主任在思想意识和教育观念上的自我提升与自我更新。在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、施行主体教育，恰是班主任由管理者转向指点者首先应当确立的基本观念。第二，要促进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自立发展。学生的自立发展，有赖于学生主体性的尊敬和发挥；而学生主体性的尊敬和发挥，则有赖于师生之间、学生之间的主体互动，即双方通过真实的交往〔与角色饰演式的交往相对应〕经过而产生的互相影响和互相作用。第三，要把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提升指点工作的艺术性。真正的指点必需建立在有效的人际沟通与互动基础之上，班级指点天然也不例外。在班级指点中，班主任要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，领会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，分析他们如此表现的原因，以及预测他们在某些状况下的心理反应和行为方式，进而提供切实、有效的指点。 二、班主任要从 主角 改变为 配角 班主任是班集体的组织者、指点者和领航者，要着眼将来，采用科学的方式方法，构建良好的班集体。班主任为了管好班中的事务工作，要先培养好班，再让班率领全班同学扮好他们的 主角 ，让他们去做该做的事情。例如，轮值打理清扫校园时，就让班分工组织；每次的班级墙报工作，放手让他们出版；班际球赛、拔河活动、学雷锋活动都由他们去组织、去开展，坚持让他们去唱好 主角 ，班主任只是在一旁适当给他们一些帮助、建议，做好 配角 。只要这样，能力不断提升学生的组织能力。 [] 三、班主任要从 怒斥者 改变为 鼓励者 当学生有了过失或者是成就考得不睬想，班主任不能急躁以至暴跳，要引导他们认识到问题出在哪里，鼓励他们努力找出差距，加倍努力学习。班主任应该留意发现学生身上的闪光点，帮助学生树立自信心，鼓励、鼓励学生成才。俗话说：没有不合格的学生，只要不合格的老师。老师要把学生真正当成人，当成正在学习承担社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自发的学习主体，当成正在学习选择、学习提升社会责任的将来的国家的主人。发展只能是他们的自动行为，没有个性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和喜好，珍爱这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，为此，要充足尊敬学生的选择权，成认学生的智力差别，只要这样，能力促进学生全面发展。 四、班主任要从 权威者 改变为 对话者 传统观念里班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必需绝对服从。权威型班主任培养出来的学生虽然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依靠性强，独立性差，缺乏自动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以 对话者 角色出现，与学生建立起平等关系，不断提升学生在教育经过中的自立性与参与水平，树立起新时期 生活导师 的形象。班主任要经常关心过问学生的身体发展和心理发展，采用有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们全面发展，真正成长为道德优秀、才智卓著、体魄强健、情感丰富的一流人才。