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课堂评价笔记 第一部分课堂评价、课程标准与外部考试的全都性“三维目标”论 “三维目标”是基础学力的一种具体表述，体现了崭新的学力观，体现了现代学科的内在 价值以及学科教学的对话与修炼的本质。课堂教学改革必需从推动“三维目标链”的教 学设计做起,这种变革的核 心课题是从教案设计到学案设计的重心转移，从显性学力到隐 性学力的重心转移，从个体认 知到集体思维的重心转移。“三维目标链”教学设计的框架 有助于将我们我国中学校的学科教学提升到“人的学习’’的高度。 一、“三维目标〃的界定及其意义 （一）三维目标界定的意义： 1、教学目标当然必需贯穿这种育人的目标、人格的陶冶。 2、日本新的《学习指导要领》针对〃应试教育〃的弊端，重新界定〃基础学力”的概念，突 出了 “扎实学力”的具体内涵：（1） 一切学习之基础的〃语言力量〃的涵养；（2）称雄国际水 准的“数理 学力〃的培育；（3）日本前人积累起来的〃传统文化”的传承；（4）引进当代儿童 所缺失的自然体验、福利体验和劳动体验之类的多元体验〃;（5）伴随教育国际化的进展, 从学校开头的英语学习的实施。 布卢姆认知目标分类学（修订版）视野下的课堂评价 在学问成分明确的条件下，评价的设计的重点是确定与学问相对应的认知过程。 续表 认知过程评价形式理解建构式题目（供应解释、例子），选择题，分类，类比，推理，重新设计, 猜测，检测故障运用针对熟识或不熟识的问题执行程序，程序和答案对评价而言都重要 分析建构式题目和选择题评价给同学供应自己或他人的产品、制造、过程，同学依据标准来推断 制造建构式题目，要求同学生成多种方案、方案学业成就评价与课程标准全都性的理论、模型、方法 ——基于多领域的实践争论与反思 其次部分课堂评价设计和实施的理论与技术素养文化视野中的课堂评价理念 1、体现课堂评价新理 念的评价操作要领主要有：留意课堂评价的完整性；留意 有效交往思路;形成自我评价与他人 评价结合的完善机制;研制和使用多元化的课堂 评价标准系列。 二、素养文化视野中的课堂评价理念的构成(-)以素养进展为核心导向 以素养进展为核心导向，其基本要求在于:其一，充分熟识到人类社会文化的最 重要的价值是人的素养进展，以促进人的素养进展为核心职能的教育活动是社会的 中心⑺，而课堂评价 又是教育的关键环节之一;其二，课堂评价的基本宗旨在于促进 评价对象的素养进展,而不是为评价对象评分评等或赐予某种资格，这就真正将课堂 评价与素养进展整合起来。 (二)师生共同成长 师生共同成长的理念的基本要求在于:课堂评价的根本宗旨在于促进相关人员的 素养发 展；相关人员特殊指老师与同学；老师的素养进展与同学的素养进展相互关 联，相互促进;课堂 评价中师生共同成长现象作为一种有代表性的社会现象，对全社 会成员的成长起着示范和促 进作用。 （三）自主 课堂评价的自主理念的基本要求为:课堂评价真正内化为评价对象（分别为同 学、老师）的自身需要，使课堂评价成为满意评价对象的需要、促进评价对象之目 的的实现的过程,并使评 价对象充分地熟识到和体验到这一点；其次，使课堂评价在 总体上成为一个由评价对象自己主导的过程，虽然在评价的部分客观领域和环节也 重视外在掌握，但这只是评价的一个局部，而且这个局部要纳入到评价对象整体性的 自主进展与评价的体系之中。 （四）共性化 就课堂评价而言，共性化理念的基本要求有:课堂评价在具体目的上要促进评 价对象的自由共性的进展，而不能束缚评价对象的共性进展；课堂评价的目标、内 容、标准和方式方法的选择与使用，应因评价对象个人的具体状况而异;课程评价实 行的问题揭示与分析策略，也 要因人而异;课堂评价要特殊留意评价对象的制造性的 进展，这是个人素养进展特殊需要的，也是社会的丰富化、我国创新力量进展和强 盛所特殊需要的。 三、体现课堂评价新理念的评价操作要领（一）留意课堂评价的完整性 于素养文化是完整的,课堂评价是促进评价对象素养进展的过程，素养以及这种 促进 过程是完整的，因此评价应是完整的。这里的完整性主要包括以下几层考虑:其 一,在制定课程评价的目标时，要留意促进素养进展的完整性，即说，课堂评价要在 具体的评价目标上促进评价对象之素养的完整进展,而不能仅仅留意某一个方面或 少数几个方面，例如，不能仅仅留意学问再现的目标。为此，要制定一个完整的课 堂评价规划，这个规划要对评价目标进行完 整的设计。其二，在确定和分析评价对 象时，要留意对象类别及其特征的完整性。课堂评价的一项具体的工作是分析评价 对象,在分析评价对象时，要留意：既充分地留意同学又充分地注 重老师，同时还要 留意老师与同学之间的相互关联;要留意到各类不同的老师、各类不同的学 生;要留 意到老师的各个方面的特征、同学的各个方面的特征。其三，在制定评价标准时，要 注