高中英语Module4 a lively city 教学设计.docxVIP

Module 4 A Lively City 主题 关于城介绍的对话形式文章 教 学 设 计 理 念 1.《高中英语新课程标准》的要求 《高中英语新课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学 用结合，促进积极思维和有效表达以及培养学生学会获取信息、处理信息、分析问题和解决问 题的能力。因此课标将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事〃来具体描述各级别的 要求，在高中三年的英语学习中，高一学生需达成六级要求、涵盖听说读写四个维度，本课为 阅读课型，故着重研究阅读能力，本课在设计实施中要求学生做到： 1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点； 2、能利用上下文和句子结构猜想词义； 3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的开展； 4、能根据阅读目确实定不同的阅读策略； 2.高中英语学科核心素养 《高中英语课程标准》将高中英语学科素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习 能力四个方面，本课在设计实施中着重培养学生综合运用知识的语言能力和具有创新迁移能力 的思维品质。 文 本 分 析 本节课选取了本模块最核心的阅读局部。此局部文章A Lively City是一篇以对话形式展开的 记叙文，作者通过两人的对话形式，按照旅行线路business district, western district, harbor等介绍 了厦门的地理位置，气候，城概况，如旅游景点，建筑，住宅等，突出了厦门“lively”的特点， 同时表达了本单元“描述自己的社区〃主题。但是本课文T青景生活化，对话内容简单，因此教 师对厦门城介绍的零散信息进行整合，形成一篇围绕主题，有条理的说明性小篇段，培养学生 语篇意识，为学生有条理地介绍熟知的城做好铺垫。 学 情 分 析 .高一学生特点： 经过七周的高中英语阅读策略的学习，学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技能，且 具备一定的词汇根底所以他们能够读懂本文，根本不存在阅读障碍。但是本篇文章以对话形式 展开，内容对于学生来说相对简单，为了适应学生水平，教师最后将对话内容整合为篇段，让 学生模仿，引导学生学会有条理地表述，同时学会围绕主题组织语言，化“零〃为整，口头建 构篇章。 .本班实际情况： 授课班级为高20xx级10班，男生29人、女生17人，本班属于年级平行班，学生根底较  弱且差距较大，一局部学生思维活泼、喜欢思考，但还有一局部学生仍面临着从生到高中生转 变的巨大关口，对于他们而言，要从“对话式〃材料中提取零散信息并最终到达口头建构有条 理的小语篇是有一定难度的。 教学 重点 识别并理解文本中的生词和表达(eg architecture, nuisance, gorgeous, put up high-rising buildings, approach the harbor...) 训练阅读技能 (e.g. skimming, scanning...) 教学 难点 从对话形式的阅读材料中提取零散信息，整合成篇段，最终学会围绕一个主题口头上有条理地 介绍自己熟知的城。 教 学 目 标 在本课结束后，学生能够： .(语言知识目标一一获取信息)通过完成表格图来获取关于厦门城的事实性信息，即关于厦 门的地理位置，气候，建筑等； .〔语言技能目标一一梳理整合)通过完成旅行线路图来梳理和整合主人公在厦门城的所见所 闻，形成对厦门城的直观印象； .〔语言技能目标一一实践内化)依据厦门的事实性信息和主人公的所见所闻，概括厦门城 lively特点的原因； 4,〔情感态度目标一一迁移创新)模仿短文中介绍厦门特点的方法描绘自己的城xx,表达对城 的热爱。 教 学 方 法 教学方法： .情境教学法：创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feelEnglish)说英语 (speak English)＞用央语进行思维(think in English)、用央语的方式主导行为(behave in English) .PWP阅读模式 学习方法： 1、自主探究学习法：培养他们从练，在学中用，通过设置符合学生知识水平的活动让学生参与、 体验、头践，并从中口口味在活动中的乐趣。 2、小组合作学习法：通过小组形式完成任务，培养探究和合作意识与能力。 3、知识迁移学习法：培养学生善于运用所学知识来分析和解决问题的能力。 教学 手段 .多媒体辅助：ppt形式呈现文章脉络。 .黑板：利用黑板，帮助学生搭建本篇文章的知识框架。 步骤学习活动设计意图 教 学 步 骤 Pre-reading (3 mins) Step one： Title Picture Reading 引导学生进行标题阅读和图片阅读，让学生根据标题和图 片提出问题：Where is it? What aspects will be cover