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借技术之力 助思维个性化发展 闵行区中心小学 郑莹莹 摘要：技术与课堂的融合，为教育创设了一种全新的模式。教师也要通过对技术 的学习和运用，将技术对课堂的提升效果进一步发挥好。本文探究了课堂实践过 程中，三种场景下技术对个性化教学、探究活动成效、思维个性化发展的帮助。 能通过前后数据的对比，发现技术融入课堂对学生个体福利发展的促进作用。在 反思中力求能将教学与技术的融合做的更好。 关键词：技术赋能；思维发展；个性化教育 信息技术与教育教学相融合的方式，带给传统课堂非常大的冲击。尤其是混合式课堂 的深入落实，不仅转变了课堂的教学方式，更极大提升了课堂的成效。借助数据的分析与诊 断，能让学生的学习更具个性化，更能让教师的教学更具精准化，真正做到每个教育工作者 都期待却又很有难度的“因材施教”。 《角与直角》一课中，借助数据的分析，对学生的实际学习情况了解的更清楚，数据对 课堂教学的帮助是十分明显的，主要体现如下： 一、精准学情分析，为个性化教学明确方向 场景一：课前活动“找找生活中的角” 数据情况：全班31 人，完全正确6 人 （找到的角完全正确），部分正确：18 人 （找到的角 没有顶点），标识不清：7 人 （没有明确指出角，只是找出了大致范围）。 原因分析：通过这次课前调研，发现学生虽然对“生活中的角”有一定了解，但对角的基本 概念认知有差异。只有19%的学生是完全正确的，而高达58%的学生将生活中的没有顶点的 “圆角”都归类为角，还有23%的学生对角的指示非常模糊，只是找了带有角的物品，但没 有指出角具体是哪个部分。从这个比例来说，概念的认知还需要加强，学生的生活经验在这 部分知识学习上产生了负迁移。需要通过课堂活动重新认识“角”的概念，帮助学生厘清基 本概念，为后续的学习打好基础。 教学策略：确定概念认识重点。角的判定主要是两个重点，一是顶点，二是两条直边。借助 生活经验的帮助，学生对直边的认识没有任何难度。而主要问题则是对顶点这个概念的认识 和辨析。所以，根据学生的表现，将概念认识重点落实在对顶点的学习上。重点关注课前呈 现错误资源的学生掌握情况。 效果呈现：根据两方面的数据表现，一是练习（判断是否是角）全部正确，二是能重新修正 自己课前的资源（判定自己和同伴找到的是不是正确的角），可以看出学生对这部分的掌握 全部达成。 思考与启示：教学的成效，离不开教师设计课堂之前对学生的学情分析。教师在课前根据经 验对学情进行分析，是长久以来我们所习惯的一种方式。但这种学情分析的方式比较容易出 现偏差，对学生的预设和实际的学生反馈容易出现较大差异。借助课前活动的数据分析，能 让教师更精准的了解每个学生的基础情况，在课堂上有针对性的设计活动并关注成效。这类 课前活动对教授学生有一定经验，但又不是非常准确的内容，效果比较突出。 二、精准资源收集，为探究活动落实成效 场景二：课中活动“直角的判定” 数据情况：全班31 人 第一轮初认识：完全正确6 人（找到的角完全正确），部分正确：18 人（找到的角没有顶 点），标识不清：7 人（没有明确指出角，只是找出了大致范围）。 第二轮直角判定运用：完全正确29 人（找到直角且正确验证），其中借助三角尺验证19 人，借助自己制作的直角验证12 人；部分错误2 人（一个三角尺验证错误，一个顶点判定 错误） 原因分析： 直角的认识和判断，一直是一个难点。直角概念更为抽象，学生的直观感受比 较少，同时，教师不能做到单独去纠正每个学生的错误，也不能准确判定多少学生需要进一 步的学习巩固。造成在初次探究的过程中，学生呈现出的数据情况是不理想的，学生探究的 成效没有得到体现。需要对这个问题进行有针对性的改进。而通过最后一个探究活动的数据 呈现，能看到非常明显的改进，说明教学的策略是十分有效的。 教学策略： 对直角的认识，分成了两轮探究。第一轮借助三角尺上的直角，让学生经历观 察-操作-学习-感悟-调整这个过程，掌握正确的直角判定方法。过程中借助“希沃”平台的 帮助，将学生的操作过程直接展现出来，让所有学生都能边看过程边听同学介绍思维方法。 并能及时的对自己的方法进行调整。第二轮探究活动，生活中直角的验证，将学生运用的过 程充分加以呈现，也能直接判断出学生的实际掌握情况。这两次探究活动，都借助了数学工 具的帮助，让学生在反复操作中学会更准确的验证方法。同时，也迅速准确的进行了数据的 收集，帮助教师精准判断学生