国际幼儿园的办园理念(1).pdfVIP

美国一所幼儿园的办园理念 伊利诺伊州立大学(UIC)附属幼儿园(UIC Children’s Center)位于美国第 三大城市芝加哥，已有三十多年的历史。它开办时隶属于该大学教育学院，现归 属于大学董事会，由校后勤服务部门以及学生事务和招生管理部门共同管理日常 工作。幼儿园教育经费主要来源于家长所交的费用，缴费标准视家庭收入申报情 况灵活制定，缺额部分由美国国内或州内儿童和成人食品关怀项目补助金以及其 他项目资金来补足。园长和教师均需经过早期儿童教育专业训练，园长必须有早 期儿童教育专业的硕士学位，教师要有学士学位或硕士学位，助理教师一般由伊 利诺伊州立大学中有志于儿童教育的学生担任。1998 年，UIC 幼儿园作为芝加哥 公立学校的代表参与了联邦幼儿教育整体改革项目，此项目的宗旨是保证高质量 的幼儿教育、早期儿童社区教育以及公立学校教育之间形成有效链接。 一、明确办园目标 明确的办园目标是正常开展教育工作的基础。作为大学附属幼儿园，UIC 幼 儿园有明确的办园目标：为学习和工作于该大学的学生、教师和职工的3～6 岁 子女提供全日制早期儿童教育服务；成为早期儿童教育或相关专业的学生进行教 学实验和实习见习的基地；为从事教育科研的教师和学生提供科研基地，确保科 研活动让儿童和他们的家庭受益。 这一办园目标不仅确立了为家长服务、为儿童发展服务的教育指导方针，而 且提出了为教师教育服务，为教育教学研究和科学研究服务的行动纲领。作为教 育科学改革与实验的基地，该幼儿园有条件把最新的研究成果应用于教育实践。 凭借大学教育学院的理论工作者与教学实践研究人员的学术优势，该幼儿园得以 立足于理论，不断改进教育实践，提高办园水平。 二、建构幼儿园课程 在众多的教育理论中，UIC 幼儿园选择了建构主义理论作为办园指导思想， 并把它落实在幼儿园教育和管理工作的各个方面。康斯坦斯·凯米和瑞塔·德瑞 兹都是伊利诺伊州立大学教育学院的著名教授，他们对皮亚杰课程理论的发展使 UIC 幼儿园的课程建构有了坚实的理论基础。 该幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展，重视发展每个幼儿的好奇心、 自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已 有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式 思考和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活 而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动来实施课程。 科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、 分类和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验探究以及创造的过程，获得科 学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得， 在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。 大型运动类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动 技能，使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深 幼儿对运动的理解。 艺术活动：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸，可以用颜料涂画或 用黏土造型。通过艺术创作，幼儿可以提高手部控制能力，这种技能有利于前书 写能力的培养。同时，艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和 色彩等物体特征，使幼儿获得有关数学学习的经验。 戏剧游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验 分享的快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以 通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。 积木游戏：在游戏中，幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，计划和安 排建构过程，关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决 问题，体验分享或合作的快乐。 阅读活动：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时， 他们开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读 的乐趣。 桌面玩具：小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌 面玩具能帮助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应，这些都是幼儿前数学学 习的重要经验。 三、落实日常管理工作 UIC 幼儿园的日常作息时间是6：30～18：30，幼儿每天到园时间不能迟于 9：30。幼儿园实行混龄编班，分3 到4 岁年龄班和4 到5 岁年龄班，使幼儿有 更多的协作机会，以促进幼儿情感和社会性的发展。在日常教育教学中，教师坚 持观察和记录每个幼儿的行为表现