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江苏锡山高中 学校课程体系的整体构建与实践创新 一、问题的提出 课程权力分享的时代，学校的课程责任严重缺位，千校一面，学生个性化成 长无法落实。把国家课程方案变成学校一级的生动实践，这既是课程民主制度架 构下学校必须承担的责任，也是世界范围内许多国家所关注的课程创生取向，更 是我国推进课程改革、实现育人目标绕不过、避不开的核心问题，对此问题的探 索，无论过去、现在还是将来都有着重要的价值。同时，缺少专业化的技术支持，缺少可借鉴的操作方法，让许多一线学校在课程实践层面望而却步，心向往而力 不能至，因此，必须摸索出一整套专业化的课程实施技术路径与操作规范。 二、解决问题的过程与方法 1.解决问题的过程  第一阶段:局部课程实践突破。1996 年《全日制普通高级中学课程计划（试 验）》颁行后，在三级课程管理框架内，致力构建校本课程体系。探索的课程开 发流程、操作规范、管理模式等成果形成《校本课程规划方案（1997）》，这是 国内最早的校本课程成果，台湾称之为“大陆经验”。 2000 年《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》颁行后，致力探 索研究性学习课程常态化实施模式。理论成果《有效，无限的探寻》出版后入选 教育部“全国教师教育优秀课程资源”，被列入研究性学习全国 10 本必读教材。 2003 年《普通高中课程方案（实验）》颁行后，致力构建选修Ⅱ课程体系。《选修Ⅱ课程规划方案（2005）》在全国树立了新课程改革校本课程科学规划的 范例。 第二阶段:课程体系的整体构建与实践创新。2008 年后，致力于整体构建学 校课程体系，系统实施教学变革。理论成果《学校课程规划方案（2008）》是基 于学校情境的课程创生，实现了国家课程的校本化，为学生个性成长提供了多样 化的课程选择。经验在全国 20 余省市推介。 图 整体构建学校课程体系，推进教学变革 2.解决问题的方法 价值统摄，整体配套。以育人目标为核心，我们把课程规划方案、课程领 导制度、课堂教学变革模式作为相互配套的有机整体，充分发挥各自的功能作用。同时注重协同三者内部各要素的关系，形成了一个整体配套的学校课程体系规划 与实施的有机整体。 融合评价，渐次推进。我们从育人目标的澄清、课程品质的反思等方面入 手来评价课程规划和创新实践，发挥评价的激励功能，制定了全面系统的评价制 度，以确保课程规划的专业性和课程实施的有效性。学校课程体系的整体构建与 实践创新类型多样，难易不等，缓急各异，我们遵循渐次发展的策略，从个别到 局部，循环递进，最终由局部推进到整体建构。 专业支持，规范技术。20 年的课程建设过程中，锡山高中始终坚持与高校 专家团队建立新型的“学者-教师”合作研究关系，这种专业支持既是锡山高中 解决课程建设的方法，又是一种研究方式的突破。用学术视野与实践智慧紧密融 合不断提升研究成果的专业化程度，从而探索出可行的技术路径与操作规范。 三、成果的主要内容 1.成果一：构建与国家课程方案相配套的学校整体课程规划方案 锡山高中经过十余年的局部课程改革实践，于 2008 年形成了《学校课程规 划方案》。方案在系统梳理学校训育标准、高中教育目标的基础上，提出以培养“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的人为核心价值取向；并在评估 学生需求、回应地方期待、统筹学校资源的基础上，明晰了学校课程的整体目标，建构了课程框架。 《学校课程规划方案（2008）》是基于学校情境的课程创生，它从整体上对 国家课程和校本课程进行了系统整合，实现了国家课程校本化，为学生的个性化 学习提供了多样的课程选择，为普通高中学校课程体系整体规划提供了专业化的 样例。 2.成果二：建立了保障课程有效运行的课程领导制度体系 管理运行制度。学校改革管理制度，建立了校内三级管理运行体制：第一 级是学校课程领导委员会，负责课程规划和整体方案的构建；第二级是以课程教 学处为中心，以教师发展处、学生工作处为两翼的课程管理和专业支持机制；第 三级为学科组，负责学科的课程建设。 学科发展制度。锡山高中从信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、知识管理六个维度构建了“学科发展规划与评估”方案，建设学科发展制度，提 出学科发展的目标、内容和路径，引领学科组专业发展的方向。 图 学科发展规划评估表 教学组织制度。学校提供丰富的课程门类供学生选择，并制定长（两课时）短（一课时）课时结合，选科（8 种）组合、选课（100 余门）走班的选课制度，同时有配套的学生选课指导制度为学生提供便利。 课程评价制度。建立健全课程审议评估制度，从是否达成学生学业成就质量 标准和是否满足学生个性化发展需求两方面来评估课程质量，并以系统化、全方 位的方式收集课程开发、教学实施、教学效果、教师专业素养等各环节的相关信 息，建