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实现教学上的主体性发展学生的个性特长（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5035字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：实现教学上的主体性发展学生的个性特长 1 一、唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境 2 二、推进多向互动合作，尝试有利于学生自主学习的途径 2 三、强调发现探究学习，激发求异思维，培养学生的创新精神 3 四、注重学生的经验，以生活情趣培养学生的语文素养 4 1、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。 4 2、以生活的体验，培养学生的情感，陶冶学生的情操。 4 文2：有关于在语文教学中培养学生的个性特长 5 一、用一双慧眼发现学生的特长 6 二、用分层教学发挥学生的特长 6 三、用特长培养特长，为班级争荣誉 7 四、用丰富多彩的活动为学生提供展示特长的平台 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 实现教学上的主体性发展学生的个性特长（教学资料） 文1：实现教学上的主体性发展学生的个性特长 在传统的高中语文教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上一切活动都是以教为中心，制约着学生学习的自主性、独立性、能动性、创造性的张扬。新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力，其中最重要的两点是：实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。 一、唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境 新课程改革的关键在于提高学生的素质、培养学生的创新精神和实践能力，目标是“培养学生终身学习的愿望和动力”，因此，探求以学生为主体的教育模式尤为重要。传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚。所以教师要解开束缚，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼的环境中自主学习。教师要尽可能以“平等中的首席”的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自主地学习，突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境。 二、推进多向互动合作，尝试有利于学生自主学习的途径 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作。互动合作是学生学习过程中自主性发挥的独特表现，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。 要鼓励学生多思考，发现问题，让学生提出的问题成为教师的教学资源，从而实现多向互动合作。如教《枣核》时，在学生初读课文后，让学生主动言说，质疑问难，学生的主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如“枣核”这样平常的东西，为什么能牵动作者的心呢？就这么区区一枚枣核，为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰、奉为至宝呢？……这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓、运用，使课堂“教——学——教”达到了互动。同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说“我考考大家……”；另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说“我请教大家……”。这样，教师不仅是教者、也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。 三、强调发现探究学习，激发求异思维，培养学生的创新精神 语文作为一门工具性、人文性兼备的学科，内容广泛，内涵丰富，许多问题的答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生多角度、多方位去探究、去寻求与众不同但又合情合理的答案。如教课文《伟人细胞》一文第三部分时，要求学生独立思考后提问题。生1：“那些高中生都是干些送报纸的杂活，贾里为什么要去大工厂打工？请某某同学回答。”生2：“因为他想一举成名。”生1：“回答不全面，请某某补充。”生3：“贾里认为伟人从小出手不凡，走在潮流的前头，去大工厂打工说是走在了那些干杂活的人的前头。”生4：“贾里为什么把鲁智胜笑的时间记得那么准确？”生