5《搭石》教学设计-部编版五年级语文上册.docVIP

《搭石》课堂设计 一、教学目标 依据新课标的“三维”目标设计理念以及本课教材语言美、情感美的特色，对于本课教学我拟定了以下三个教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、体会乡亲们无私奉献、一心为他人着想的美好品德。 3、学习作者仔细观察，细节描写的写作方法 ?? 二、教学重点： 理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、无私奉献的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 三、教学难点： 通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 四、教学过程 （一）情境导入，引出课题 创设情境是语文教学的有效手段，上课一开始，我通过多媒体课件展示搭石图片，然后用富有感染力的语言导入：“同学们，上节课我们初步认识了刘章爷爷家乡的搭石，知道了搭石是一道美丽的风景线。那么，搭石究竟美在哪里呢？这节课让我们再一次走进刘章爷爷的家乡，感受搭石的美丽”，从而引导学生进入教学情境中，引发学生的学习动机，促进学习的有效性。 （二）、精读课文，自主寻美 通过课件出示文中最后一段文字（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感），师：孩子们，这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢？请同学们自由地朗读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？发现了那些美？把最能打动你的句子用波浪线划出来，（让学生带着这个问题学习课文第二至第四自然段）。 我以一个问题贯穿整堂课的教学，引导学生利用朗读、思考、交流等方法自主挖掘搭石的“美”，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，理解和体验到搭石的美通过摆搭石和走搭石两部分体现出来）。 学生自主阅读后全班交流，我根据学生回答的情况灵活引导学生进行以下几个情美的体验。 情境（一）出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。 1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？ 学生能很快找出“无论怎样”、“只要”、“一定”、 “找来”、 “踏上几个来回”，“直到满意了才肯离去？”急着赶路却为何停下来呢？在回答这些问题的同时，,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美. 2、通过老人体会淳朴乡风，更加丰满人物形象：师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？设置情景，让学生通过体验感受淳朴乡风，代代相传。师小结：平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，引导学生 明白淳朴善良一心为他人着想也是一种美，是一种永恒的美。板书：淳朴善良，为他人着想 情境二：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。” 1、指名朗读。 2、理解“协调有序”：板书：协调有序　　 （1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。） （2）创设情境，小组合作读。（全班分成两组）。师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的第一组，后面的第二组，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心，好，从这儿开始。师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（1组生：抬起脚来），后面的──（2组生：紧跟上去）；前面的──（1生：抬起脚来），后面的──（2生：紧跟上去）；前面的──（1生：抬起脚来），后面的──（2生：紧跟上去），两组交换角色体验。如此抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）美就出来了。　 师：有人踩脚么？有人跌入水中么？有人在指挥吧？(没有) 对呀！却那样的默契，那样的有序。原来，这样的动作就叫做协调有序。多么和谐的美呀！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？ （3）、 结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。描绘的是怎样的画面？学生谈感受。预评2：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？（4）、美读佳句，背诵积累：全班配乐齐读。 预评：：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？ 情境（三）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”　 　1、指名朗读。　　 2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？　　　 山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果──