小学语文教师教学反思——《捕捉课堂生成-珍视独特感受》.docxVIP

小学语文教师教学反思一一捕捉课堂生成，珍视独特感受 著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感 情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情, 那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验 有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相 同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学 生的自然生成。本堂课中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感 来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗?有 什么不明白的地方？”让学生在小组内合作交流，自主解决问题，当 时学生提了许多各种各样的问题“老师，为什么说果实是金黄的？” “旗帜是什么？”“枫林跟旗帜有什么关系？” “鸽子有很多种的，为 什么要说是洁白，而不说灰色呢？” “大海会唱歌吗？”……孩子们 思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出；这也是课堂教 学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当质疑中的一 个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。如果当时我怕“乱”、怕“错”, 怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习 热情。所以，我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让 学生自己诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是 语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于交流，而随 机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的 是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的不是单纯的接受知识 的过程，他们是创造者;在学生课堂质疑的一个环节中，正当我为学 生的精彩问题与回答而满意时，打算继续下个环节时，一双小手举了 起来，问道：“蓝天上的鸽子为什么是洁白的，而不是其它颜色的呢？” 当时，我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其 来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个非常好 的问题，如果当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和 的景象，洁白的鸽子代表着纯结，美好的生活，那必将成为本课的亮 点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真切的感受到面对孩子们 的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他们的“独特的阅读感 受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！ 强化语言积累，凸出课堂语文味 语文教学不是不要知识的教学，对于处于低年段的基础教育阶 段，教师更应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。但实验新课 程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所 以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。本课 中我也在不断的探索中，在理解课文时，我就充分的培养了学生的口 语表达能力，如：在开头导入，让生观看了录像理解了欢庆一词的意 义后，让生学以致用，除了说“欢庆国庆”之外，还能说欢庆什么？ 有了前面成功引入的基础，“欢庆X X”这样的说话训练就自然水到 渠成;另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼 成完整的句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语言文字的 合理性，都大胆畅谈自己是如何把这些打乱的词语找到自己的“家”: 有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样慢慢往上 升。”“鸽子它有翅膀，所以得用飞着！” “田野要跟金黄的果实对, 因为只有田野里才有各式各样的果实。”……学生用稚嫩的想法说 着自己的发现，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强 化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实 践能力，凸显语文课堂的语文味。 总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、 宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快 乐，在快乐中学习！