初中语文自主学习适度性把握策略探讨.docxVIP

　　摘要：自主学习改变了传统的教学观念，给初中语文课堂带来了前所未有的生机和活力。但在自主、热闹的背后，不见对教材文本的有效阐发、挖掘。把握好初中语文课堂中自主学习的适度性，应做到适度点拨，收放自如，把握重点，才能引导学生走进课文文本，挖掘教材中丰厚的资源，才能真正培养学生自主学习的能力。 　　关键词：适度性；小组活动；立足文本；适时点拨 　　新一轮课程改革强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式，培养学生自主合作探究的学习能力。”［1］于是语文课堂上出现了小组讨论、排练表演、纵情吟唱、辩论演讲等多种多样的授课方式，让语文课从一言堂变成了众言堂。许多教师都引进了新教学方式——小组合作自主学习，并且似乎成为新课改课堂的“招牌菜”。拥有自主学习能力的学生，其学习意识、动机行为等多个方面都是主动的，在自我意识觉醒的基础上拥有主动学习的态度。学生在自愿的情况下进行学习，不仅能够提高学习的积极性，而且能提高学习的专注度、参与度以及学习效率。其主要特征是拥有积极主动性，学生拥有学习的主导权，自主地进行问题的探究和知识的钻研，并具有一定的自我监督能力。自主学习还具有补充性，学生能够针对自己知识掌握不够完善的地方，及时地进行补缺补漏，促进自身的全面发展，为今后的学习奠定良好的基础。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解自主学习的含义，没有把握好自主学习的度，过分追求自主学习的模式，违背了语文教学最基本的要求——真实，使课堂教学走入了单纯追求形式的误区，使学生的自主学习模式演变成了放任自流，影响了教学效果。 　　一、自主学习过“度”的表现与成因分析 　　1.形式花哨 　　课堂上有些教师为了活跃课堂，调动学生自主学习的积极性，花费大量精力来安排许多活动，让全体学生参与。课堂教学中有些教师没有引导学生去赏析语言，一味让学生去分组自主讨论一些问题，上台表演、才艺展示，导致把一堂语文课上成了各种“五花八门”的课。 　　2.脱离文本 　　有些课堂师生对话热热闹闹，课文却被搁置一边，出现了不走进文本去好好品读教材的现象，有些教师甚至认为“活”就是热闹。例如，某位教师在执教散文《春》这一公开课时，在用几张精美的图片导入新课后，引导学生朗读了几分钟后，就让学生分组活动：有的根据文章内容在纸上画出描绘春天的美景图；有的去给文章朗诵配乐……这样的课堂只是让人感觉“热闹的空洞”，一节课下来看似每个学生都在动，都在学习，然而实际上他们并没有走进文本，解读教材，这样只重视活动却忽略文本阅读，是本末倒置，严重影响了语文教学效果。这样空洞的热闹不可取。 　　3.角色失位 　　在热闹的课堂上，自主学习背后透露出一些教师对教学的放任、随意。自主学习是有尺度的，语文课堂上我们只看到学生分组、讨论、交流，学生怎么说就怎么说。自主学习变成简单地让学生自己读书讨论或上台表演，而看不到学生到底是否真正自主学习，那教师的作用又在哪里？教师作为课堂教学的组织者和主导者的角色在这时已经缺位了。自主学习指学习者独立、自主、高效的学习。当学生主动地进行语文学习，则他的学习压力和难度就比被动学习要减轻很多，实现真正意义上的学习减负。自主学习可以帮助学生减轻学习的精神负担，摆脱学习是一种包袱的思想观念。“与它相对的是‘被动学习’‘机械学习’‘他主学习’”。［2］自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略上的“会学”。也就是说，自主学习必须建立在学生个体“想学”的基础上，经过独立思考，有了交流的需要，再开展自主合作学习才是有价值、有成效的。因此，教师在课堂教学中开展小组合作自主学习时，把握适度的作用非常重要。在语文课堂中教师如果不能把握好适度点拨进行有效的教学组织，不能把握好时机进行引导点拨和挖掘拓展，那么学生囿于自身的水平，就不能更深入地把握文本，自主就变成了“放任”。 　　二、初中语文自主学习适度性把握策略 　　1.适度点拨，收放自如 　　小组合作自主学习给学生创造了很大的自主学习空间。可是，为了自主交流，一些教师在课堂上让学生信马由缰地讨论、争辩，这就使自主学习带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的学习。自主学习是不是就不需要教师的适度点拨？如果需要，那么教师又如何做到适度点拨？这是目前初中语文自主学习中亟待解决的问题。例如，教师在教七上综合性学习课《黄河，母亲河》，精心设计了小组活动方案，使小组每个成员都积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说。把学生分为几个小组，课堂上让他们带着不同的任务，查找资料，归类整理，忙得不亦乐乎。活动中，同学们用不同的方式展示了自己的成果，得到了小组合作自主学习成功的喜悦，这一切都是不容置疑的。尤其在画出“心中的黄河”这个环节中，学生笔下的黄河充满着奇异