学前小班幼教语言学前通用版小班上_《四季之美》说课稿ZZY 公开课教案课件教学设计资料.docxVIP

各位老师、各位评委： 大家好！现在我就《四季之美》这篇课文，以寻美、悟美、表达美为主题，从三个角度寻找美，三大板块感悟美，融入生活表达美，展开我的说课。 一、三个角度寻找美 从读者的角度，去教材中找寻文本的语言美。本课是日本平安时期青少纳言的一篇散文，现被选入统编版小学语文五年级上册第七单元。作者运用细腻的笔致，语言表达精准且优美；以四季为顺序描摹了特定时间段的景致，文章结构清晰有致，读起来朗朗上口；同时作者分别选择黎明、早晨、夜晚和黄昏，捕捉到了景物瞬间且微妙的动态变化，营造出美的氛围，表现出作者当时的心情。整篇文章文笔精巧，结构清晰，充满情趣和韵味，是学生积累语言，学习写法的好素材。 从教师的角度探寻文本的教学价值之美。（纵向、横向） 纵观整个单元，他的人文主题是“自然之趣”，通过《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》、《月迹》四篇课文的学习，逐步落实语文阅读要素1.初步体会课文中的静态描写和动态描写。2.学习描写景物的变化。这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。 不过在此之前，学生于四年级上册第三单元时进行过“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”能力训练，有过“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”诗句所描写的景物中动态描写和静态描写的体会。同时在四年级下册，已学过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物。在此基础上，继续对本单元的语文要素进行落实。 横向来看，《四季之美》对四季景物的描写中凸显了景物的动态美，教学时需重点引导学生通过朗读，形成对动态画面的感悟与想象，进而初步了解动态、静态的描写方法，并尝试在观察的基础上写出景物的变化。在学习的过程中学习语言之美，感受表达之美，获得良好的审美情趣，最终指向培养学生的语文核心素养。 从学生的角度搜寻文本的学习之美。五年级学生已经具备了有条理的观察景物的能力，但品读鉴赏能力薄弱，比如体会作者笔下四季之美的独特韵味，学习起来有一定难度。因此需要建构清晰的学到路径，为学生搭建学习支架，帮助学生逐步提升品读鉴赏能力。 基于以上这三种视角，我制定了第一课时的教学目标： 1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等10个生字，会写“黎明、红晕”等13个词语。 2.有感情的朗读课文，借助关键词句，把握文章表达顺序，感知大意。 3.初步体会文中的动态描写，积累优美的语言。 其中，目标 2 是我的教学重点，目标 3 是我的教学难点。 二、三大板块感悟美 为了让目标抵达实处，我将从以下三个板块来展开： 链接生活，激活阅读期待 链接已有生活经验和课文内容的环节。通过谈话让学生说一说一年四季，你喜欢哪个季节？能用上一个四字词语来说说吗？比如：我喜欢生机勃勃的春天。 通过轻松的谈话，唤醒学生的生活体验，激发学生学习课文的兴趣。顺势板书课题《四季之美》。 理读文本，扫清阅读障碍 本环节具体做法分三步进行。 （1）自由朗读课文：读通句子，有拗口的地方多读几遍，读不懂的地方画下来。 （2）扫清阅读障碍：出示本课字词。借助语境理解意思，读出自己对词语的理解，通过形声字以及联系上下文理解词语。 （3）理清文章层次：通过浏览课文，发现共性，引导学生明晰本课的写作顺序：从而概括出四部分内容：春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨四幅美景，顺势结合板书对学生进行“黎”的书写指导。 同学们，“黎明”的“黎”是本课的生字，但想要写好它，可不容易。请你仔细观察，书写时哪里需要注意？ 这样做，目的是让学生在初读课文时不仅扫清文字障碍，而且对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。 品读语言，体悟动态之美 以主问题引领课文的理解，四季之美究竟美在哪里呢？作者又是怎么写的？体会作者笔下四季之美的独特韵味。围绕这一主问题，本环节共分为三步走： 第一，教师引路，品读交流。 1.通过分析文本特点，结合学生品词析句的基本规律，我确立了段落的学导路径为：圈画-想象-品析-朗读-分享。 首先，教师以“春之黎明”为教学扶手，引导学生默读课文第一自然段，圈画出作者描写春天黎明的景物，再想一想作者是怎样进行描写的？学生继续在自主圈画的基础上结合景物的颜色想象画面，感受黎明时的画面。在教师的帮助下，总结出作者描写天空和彩云，用“鱼肚白，红晕，红紫红紫”写出了天空的变化。 2.在此基础上，引导学生继续找一找细节。通过品析“泛、染、飘”三个动词，“一点儿一点儿、微微的”等叠词感受颜色变化的过程，体现出动态美。 3.读出韵味。让学生带着自己的感受与理解，读一读这句话。此时我会组织学生通过同桌互读、小组读、男女生赛读等多种形式朗读，充分做到从读中学，从读中悟。 4.练习背诵。读着读着，有的同学已经熟读成诵了。此时，我出示三张与“一点儿一点儿泛着鱼肚色的