教育学原理,讲义 第四章.pdfVIP

教育原理 （课程代码：00405） 第四章 教育与社会的发展 本章主要内容 第一节 教育与社会关系的几个理论 第二节 教育的社会制约性 第三节 教育的社会功能 第一节 教育与社会关系的几个理论 一、教育独立论 1. “教育独立论”的主要代表人物是我国近代著名教育家蔡元培。 2. 具体来说，“教育独立论”的主要观点是: （1）教育经费独立; （2）教育行政独立； （3）教育学术和内容独立； （4）教育脱离宗教而独立。 3.局限性：把教育和政治的关系完全对立起来，认为教育应该脱离于政治，不仅在理论 上是不正确的，在实践中也是行不通的。 二、教育万能论 1.“教育万能论”的主要代表人物是18 世纪的法国启蒙思想家、唯物主义哲学家爱尔 维修。 2. “教育万能论”的主要观点是: 教育对人的成长起决定性作用，否认遗传对人的成 长的应有作用。 3.局限性：它虽然看到了教育在人的发展中的独特作用，但是没有看到人的发展的复 杂性,夸大了教育对人的发展的作用,具有一定程度的“乌托邦”色彩。 三、人力资本理论 (一) 教育的本体意蕴 1. “人力资本论”的主要代表人物是美国学者、教育经济学理论基础赛基若舒尔茨。 2.人力资本理论的主要内容： 首先，舒尔茨认为人力资本包括量与质两个方面； 其次，舒尔茨认为人力资本是投资的产物； 最后，舒尔茨认为人力资本的积累是社会经济增长的源泉。 3.人力资本理论的不足： （1）教育增长与经济增长并不总是成正比的； （2）教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而准确的成本核算和费用分 摊,更难以计算它的即时“利润”； （3）经济增长是受多因素变量制约的,教育水平仅仅是其众多因素之一,而且相当多的 时候也不是决定性因素； （4）人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题,容易忽视教育的主体价值。 四、筛选假设理论 1.1973 年，美国学者斯宾塞首次提出了筛选假设理论。 2. 筛选假设理论的主要内容：教育的经济价值体现在基本假设、信号、标识与筛选之 中。 五、劳动力市场理论 1. “劳动力市场理论”的主要代表人物是多林格(P.Doering)、戈登(D.Gordon)、卡诺 依(M.Camoy)等。 2. “劳动力市场理论”的主要观点是: 第一，劳动力市场被严格地分割为一级部分和二级部分； 第二，一级部分工资的决定机制是公司的制度及规则； 第三，二级部分工资的决定机制是劳动力的供求机制； 第四，劳动力在两个部分之间几乎不存在流动。 第二节 教育的社会制约性 一、社会及其构成要素 （一）社会的涵义 社会应该具有二个基本条件:人们共同占有同一块地城，同时，地城中的人们还必须彼 此间发生相互作用。 马克思曾经指出:所谓社会就是全部社会关系的总和。 （二）社会的构成要素 社会由自然环境、人口和生产方式三个基本要素构成。 自然环境是人类社会发展的必要条件之一。 人口也是社会物质生活的必要条件之一。 社会物质资料的生产方式，是社会发展和变革的最后决定力量。 二、教育的社会制约性 （一）自然环境对教育发展的影响和制约 人类社会的自然环境或地理环境包括地理位置、气候、地貌和各种自然资源等人类存 在和发展所依赖的各种自然条件的总和。不同的自然条件对教育发展有着不同的影响。不同 的自然环境具有加速和阻滞教育发展的作用。 （二）生产力对教育的制约和影响 1.生产力的发展为教育发展提供了基础性条件 2.生产力发展状况影响劳动力素质需求与教育目的 3.生产力的发展制约着教育教学内容的选择 4.生产力的发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革 5.生产力的发展还决定着教育发展的规模和速度 （三）社会政治经济制度对教育发展的制约和影响 社会政治经济制度对教育的决定作用是多方面的，概括地说，主要是： 1.