《种子变成芽》案例分析.docx

《种子变成芽》案例分析  “那是什么？”“好像是几颗豆子！”“不是，是各种种子！啊，也不是的，是种子长芽了！”“啊，是的！你看、你看……”课前预备时，一组配有悠扬音乐的图片在大屏幕上任意地播放着。进来的同学看到了，叽叽喳喳地商议?着，他们看到我进来了，静了一下，但是看到老师好像没有责怪他们的意思，又用惊喜的语气小声地商议?着…… 这是《种子变成芽》上课前的一个小插曲，当上课的铃声响起时，同学没有端端正正地坐好，但是他们的心情很好，看着这种情景，微笑挂在了我的脸上！“小伴侣们，春天的气息你们闻到了吗？”伴着他们清亮的回答，这一节课开头了！背景分析《种子变成芽》是三班级科学〔下〕中，植物单元的第一课时，本单元的设计目的是想通过引导同学种植、培育一株植物来了解这种植物的生长过程。并且以这种植物为载体，在同学的脑海中构建起一个熟悉植物的“模型”，让这个“模型”去引导同学熟悉其它植物，成为同学与植物亲热接触的一个开端。因此作为植物生长过程的第一个步骤，本课时对于后面几课的学习，甚至是对于整个单元的延长都有着较大的引领作用。而众所周知，种子发芽是一个动态的过程，怎样让同学在一节课中体验到一种生命的萌发，一个种子变成芽的过程，并且把这种心情连续到今后几课的学习，是我始终思考的问题！过程分析课前十天的小任务：用你觉得最好的方法任意播种。在教材上，播种是学完这一课时后的任务。但是考虑到城市同学，真正见过种子变成芽的小伴侣是极为少数的，为了增加同学的感性熟悉，我在课前提前布置了这个任务，让同学自己先去尝试一下。这样，一方面播种发芽成功的小伴侣的小成果可以从视觉上给其他同学带去播种的渴求，另一方面没有发出芽的小伴侣在学习过程中，可能会更有一种探究的欲望！教学流程：一、课前引入：种子变成芽各阶段的图片展现。这个过程作为课前情景的一个创设，不是刻意地让同学去接受些什么，只是让同学在思想上有一个潜意识的渗透，结果就消失了本文开头的一幕！记得心情心理学家认为：人的心理过程包括认知过程和情意过程，而人的心情感情又可以促进或阻挡人的认知过程。在良好的心情状态下，认知过程中所表现出来的特征是思维灵敏，反应主动。“你们怎么会感受到春天的气息的呢？”我故作惊异地问道。“种子发芽了！”“种子在呼吸！”“小生命在生长！”……一连串出乎意料的回答，让我们的种子立即变得生动！于是很自然地进入了下一个环节！1、沟通播种状况，熟悉各种不同的种子。已发芽的小伴侣高傲地把他们的小成果带到了展现台前，“你用什么种子播的种，能描述一下它的样子吗？”“黄黄的，椭圆的，还是可以吃的……”“呵呵！”小伴侣们听了都善意地笑了！“小小的，旁边还有一个小黑芽呢！”兴致正高的一个小伴侣早已忘了举手为何物，早早地喊着帮他作了补充！我没有批判他，这是孩子情感最真实的表现，不是吗？“这是什么种子呢，你们能在你们的桌子上把它找出来吗？”同组的小伴侣一起拥向了桌上放各式种子的小碟子，“是黄豆，是这颗！”“是吗，我熟悉这颗，是绿豆……”小伴侣们自然而然地已经关注起了其它的种子！ 共4页，当前第1页1234