教师职业道德与专业发展,讲义第十二章 教师专业发展的途径.pdfVIP

第十二章 教师专业发展的途径 第一节 职前教师教育 教育的核心任务是提高教育质量，而提高教育质量的核心是提高教师素质，教师职前教 育承担着培养未来教师的重任。教师专业化已经成为国际大趋势，教师的素质主要体现在专 业化的程度上。职前教师教育是教师教育的起点，也是教师专业发展的起点和基础，在教师 教育过程中具有举足轻重的地位。 一、职前教师教育的概念 职前教师教育就是教师的资格教育，是教师的专业预备教育。广义的职前教育指所有准 备从事教师职业的大学生在高校接受教育的过程，狭义的职前教师教育就是指职前师范教育 阶段，其主要任务是为毕业后从事教师职业打下必要的思想和业务基础。 二、职前教师教育的主要内容及目标 职前教师教育要为未来教师的专业发展奠定良好的基础，教育内容的选择至关重要。 1.职前教师教育的主要内容 教育内容通过教育课程表现出来，教育课程是教师专业化发展的主要保障，职前教师教 育课程主要包括四个部分： （1）普通教育 普通教育课程，又称公共基础课、通识课程等，是教师教育课程体系的重要组成部分。 在教师教育课程体系中处于基础学科的地位，其主要目的是：培养学生形成正确的人生观和 世界观；培养学生的人文精神，塑造健全人格与教师气质特征；塑造认识事物、观察事物和 解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。 （2）专门学科教育 专门学科教育是为教师在学校系统能承担一门学科的教学工作、传授该学科的基本原理 和方法而设计的教育。每一位教师应该熟悉所教学科的知识领域，掌握学科的基本原理及教 学该学科的独特方法。 （3）专业教育 专业教育是以教师在学校能有效地组织、开展教育教学活动，全面促进学生的身心发展 为目的而设计的学习内容。在职前教育阶段，专业教育的重心是学习系统化的教育理论，训 练基本的教学技能，确立坚定的从教志向。 （4）教育实践课程 各国师范教育中都设有教育实践课程，在教学实践中为学生提供了大量机会，运用掌握 的知识和技能于实际教学，通过自身的努力充分将理论和实践结合。一般认为，职前教师教 育的实践课程包括教育见习和教育实习两部分。教育见习是教育实习的准备阶段，是师范教 育课程计划的重要组成部分，也是师范生理论与实践相结合、接触和学习教育教学实践知识 和经验的宝贵机会。 2.职前教师教育的主要目标 各级各类院校准备从事教师职业的学生，在学习完以上基本内容之后，必须达到以下 四个目标： （1)通过普通文化课程的学习，使未来教师打下扎实的科学文化知识基础。 （2）通过专门学科课程的学习，使未来教师掌握所教学科扎实的专门知识，从而使他们 承担起一定的教学任务，保证他们能有权威、有信心地从事某一学科的教学。 （3）通过教育理论课程的学习，使未来教师掌握从事教学工作所需的基本教育理念和教 育专业的判断能力。 （4）通过教育专业实践课程的训练，使未来教师掌握基本的教学技能并发展初步的专业 能力。 三、职前教师教育的主要模式 要完成职前教师教育的内容，达成教育目标，相关教育机构必须选择适当的方式来组织 教学，这就涉及教育模式的选择问题。 主要教育模式有两种类型： 1.以高校为本的职前教师教育模式 （1）高校为本的含义 “高校为本”是指中小学教师的培养、培训以高等教育机构为基地，在师范院校或大学 教育学院进行。高校为本的教师教育模式的空间趋向于以大学为本，无论是综合性大学，还 是独立性设置的教师培养院校，教师专业发展要求打破单一的教师培养体系，吸收非教师教 育系统的力量。 建立高水平、有活力的教师教育体系，必须完善以现有师范院校为主体的开放的教师教 育体系。从总体上来讲，现有的师范院校仍然是我国教师培养的主体，同时职前教育体系也 在逐渐开放，师范院校和综合大学都已经参与到教师教育体系中来了。我国“综合大学办教 育学院”的模式有两种：第一种是综合大学创办以教师培养特别是培训为特色的教育学院， 第二种是师范院校与其他院校合并或以师范院校为基础发展而成综合性大学。 （2）“高校为本”职前教师教育培养模式的类型 “高校为本”的职前教师教育培养模式有很多种，综合起来，大致有以下几种类型： 第一，非定向型的师资培养，也称为“开放式教师