教师职业道德与专业发展,讲义第十章 教师职业道德评价.pdfVIP

第十章 教师职业道德评 第一节 教师职业道德评价概述 一、教师职业道德评价的含义 1.道德评价及特点 道德评价，简单地说，就是一种善恶的评价。它从某种既定的或为某一社会、群体（集 团）所认同的道德价值准则出发，对人们的行为作出正当与否的评估。人作为“社会人”， 要在社会上求得生存与发展，必然同外界发生联系，在各种利益关系中作出选择，因此，必 然对自己及外界各种行为作出价值评判。道德评价总是自觉或不自觉地发生在每个人身边。 道德评价的主要特点有： 第一，具有价值倾向性。 第二，稳定性。 第三，非逻辑性。 第四，广泛性。 2.教师职业道德评 教师职业道德评价，是指教师自己或他人、社会根据教师职业道德标准，通过一定形式 对自己或同行、他人的行为所作的道德判断和判定活动。 教师职业道德评价是社会道德评价的重要组成部分，是社会道德评价的一种特殊形式， 因此，具有道德评价的一般特征。另外，教师职业道德评价还具有其特征或表现形式，主要 包括：第一，思想的深刻性。 二是空间的广泛性。 三是时间的持久性。 二、教师职业道德评价的类型 教师职业道德评价的内容广泛，涉及教育的方方面面。从不同角度可以将其分为不同的 类型，常见的分类有如下几种： 1.自我评价与他人评 评价主体具有不确定性，但无非就是两种，一种是教师自己作为评价者，另一种是非教 师本人作为评价者。前者为主体的教师职业道德评价活动称为自我评价，后者称为他人评价。 2.绝对评价、相对评价与个体内差异评 教师职业道德评价中，依据评价参照的不同标准，可以分为绝对评价、相对评价和个体 内差异评价三种类型。绝对评价也称为目标参照评价，是指在教师职业道德评价活动中以既 定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。 相对评价又称为常模参照评价，是指在教师团体内，以自己的职业道德水平所处的地位 与他人相比较而进行的评价。 个体内差异评价是指以教师的某一状况作为评价标准而实施的评价，评价过程中可以比 较教师道德状况的前后变化，也可以对教师职业道德的不同侧面进行相互比较。 3.量化评价和质性评价 根据评价过程中运用方法的不同，教师职业道德评价可分为量化评价和质性评价。量化 评价是指对教师职业道德评价的对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按照一定的量 化标准进行价值判断的评价方法。 质性评价是指在自然情境中，通过评价者对教师的互动来收集教师职业道德相关息，如 采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅文献等方法对教师的职业道德状况作品描述与分 析，从而进行价值判断。 4.诊断性评价、形成性评价和总结性评价 由于评价的作用与功能不同，教师职业道德评价可以分为诊断性评价、形成性评价与总 结性评价三种。 诊断性评价又称为准备性评价，是在教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有 效地实施而进行的评价。形成性评价又称为即时评价。是指在评价对象道德活动过程中，不 断了解活动进行的情况，以便及时对活动进行调整，保证活动过程不偏离活动目标的实现而 进行的伦理评价。总结性评价又称为终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动 结果进行的道德评价。 5.具体评价与元评价 从研究对象的角度来区分，教师职业道德评价可以分为具体评价与元评价。具体评价是 指对教师在教育活动中具有道德因素的行为和活动的评价。教师职业道德元评价是按照一定 的理论框架和价值标准对教师职业道德评价本身进行的评价和研究。其中包括两个层次的内 容：第一层次是指以整个教师职业道德评价系统的研究作为研究对象，讨论的是教师职业道 德评价的本质、教师职业道德评价理论途径的构建，以及现有评价理论、评价模式及评价方 法的科学性及效用等问题；第二层次是对某项具体评价活动的评价。 三、教师职业道德评价的意义 职业道德的职能靠道德评价来发挥，职业道德的作用靠职业道德评价来实现。从这个意 义上来说，没有职业道德评价也就没有职业道德。教师职业道德评价的社会意义主要体现在： 第一，教师职业道德评价是维护教师职业道德原则和规范的重要保障。教师职业道德评 价就是由教师自身、群众、媒体等个人及社会团体对教师进行监督、评议。它对教师的言行 举止、思想品德、价值观念、教书育人的全过程起着监督、评价