教育学(二),讲义 第五章 .pdfVIP

第五章 课程结构 课程的定义可以这样表述：课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目 标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 第一节 教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型 一、课程结构的要素与成分 （一）课程要素的演化 课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需 的经验因素。这里所说的“经验”，主要是指学生需要掌握的间接经验，即前人征服自然、 改造社会所积累的基本认识成果。所谓“经验因素，是新生一代必须从前人经验中吸取的“因 子”。 课程要素演化的规律：首先，在相当长的历史时期内，课程结构的要素纯属于间接经验 的要素，没有包含学生必要的直接经验。这同当时生产力的水平和社会分工，特别是脑力劳 动和体力劳动的分工是相适应的。到 20 世纪上半叶，由于社会条件的变化和课程自身发展 的内部矛盾，出现了杜威等人设计的以学生直接经验为主的活动课程。其课程要素主要取自 学生的直接经验。至20世纪50年代，杜威的活动课程被否定，世界范围内出现了以间接经 验为主、学生直接经验为次的新型课程，其课程要素比较全面，组合也日趋合理，这就是课 程要素演化的否定之否定的规律。 （二）我国现代课程的要素与成分 新中国的学校课程基本上属于现代课程。虽然它尚未完全摆脱传统课程的影响，但是， 它正向现代课程转化。我国中小学课程包含着认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素 和健身经验要素。 认知经验要素：是新生一代需要掌握的人类科学文化中的基本知识以及人类有关的基本 技能与基本能力的经验。 道德经验要素：是年轻一代需要继承的社会主义道德中最基本的观点、品质和行为习惯。 审美经验要素：是社会主义新公民需要学习的无产阶级和广大劳动人民立于关于审美的 基本知识、基本技能和基本观点。 健身经验要素：是儿童和青少年需要获取的前人关于健身的基本知识、基本技能和良好 的习惯。 课程要素确定后，还需转化为一定的课程目标、课程内容和学习活动的方式。这是构成 课程的三种基本成分。这三种课程成分是在课程的漫长演化过程中逐步形成的。 二、课程的结构 课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的 问题。 （一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系 我国学校目前所开设的课程，大致上是由工具类学科、知识类学科和技艺类学科组成的。 工具类学科主要指语、数、外。三门学科既是学习其他学科知识的基础，自身也有发展 心智的价值，因而历来受到人们的重视。 知识类学科主要指社会学科与自然学科两大类。这是从人类社会文化遗产中精选出来的 知识体系，无论对社会的延续，还是个人的发展来说，都是至关重要的。打破学科界限，以 跨学科或多学科的方式改进课程，是近年来世界各国课程改革的趁势。 技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面的课程。这些课程主要是在中学阶段， 着重体育保健、艺术修养以及生活、劳动方面的其本技能的培养。长期以来，技艺类学科在 学校里没有得到应有的重视。现在是到了改变这种情况的时候了。 （二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系 中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块” 组成的。 必修课是指所有学生都必须修习的课程。 选修课是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程 度上自由选择修习的课程。 活动课主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。 社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安 排的走出校门的社会实践活动。 学校课程主要是由这四个方面构成的。就一般而言，在内容和时间安排上，主要应该以 必修课为主，侧重于普通教育的共同基础。同时又顾全到社会需求和学生特点，开设一定比 例的选修课，并把课外活动和社会实践活动也纳入课程计划中来。这样有利于系统地思考问 题，而不是应付敷衍。因为这些对学生的全面发展来说，不是可有可无的东西。 三、课程的基本类型 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。 （一）学科课程 亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平， 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的