统编小学语文《灰雀》评课稿.docxVIP

《灰雀》评课稿 “情”与“理”同行，有所思辨。两位老师的课堂都在灵活创设思辨点，将这些思辨点化成思辨的空间，引导学生展开思辨的过程。如徐静娜老师第一课时“婉转”一词的教学，情境创设别具匠心，听声辨义，挖掘了一个富有思辨价值的切入点——“你从哪里看出列宁喜欢灰雀？”学生整合信息、筛选信息、组合信息，创造信息，进行语言重组内化，用自己语文的方式表达出来，促进了深度学习高阶思维的达成。 刘慧婷老师的第二课是依据课后的核心问题，一直在引发学生的思辨活动，以问题贯穿始终，正面引导学生自由提问，让学生自己寻找课文中的细节，并在提问中促促进学生思考，在文学体验中触发学习伙伴之间思维的碰撞，这是一堂学生的思维力不断在生长的课堂。 这两堂课都呈现了新课程理念下的一些新立场、新态度、新方法和新视角。新课标之下的课堂，“深度学习”理念尽可能深刻，文本解读尽可能绵密，课堂呈现则致力于有情愫，有理趣，有深思。 ? ? ? ? ? ? 学而不厌，诲人不倦。亲眼目睹了《灰雀》这篇课文的整个研教磨课过程。徐静娜老师和刘慧婷老师的一次次试教，一次次修改，我们欣喜于这两位老师的成长；她们的师傅吕丹老师一遍遍地听课，一遍遍地指导，历时一周的头脑风暴，直至最后完美的课堂呈现，我们感动于导师的倾囊相授。 纵观两课时的课堂，我们能感受到其中清晰的教学思路，富有层次的设计，有质有量的朗读指导，有效的质疑启思，高效的学练结合。特别是在聚焦“列宁喜欢灰雀”的教学中，从两个方面引导学生体会、感悟：首先是灰雀的“惹人喜爱”。学生找出相关的语句后以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢？”具体交流灰雀的颜色——“深红”“粉红”，动态——“来回跳动”，声音——“婉转地歌唱”。创设情境，入情入境地感受灰雀的“惹人喜爱”，这样引导学生“化话为画”，历经了“读进去”的过程。 其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。有了前一个环节“抓关键词”理解的基础，此处采用学生自读自悟相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度，指导学生朗读，达成了“读出来”的目的。 两位老师教态自然，情感饱满，始终以生为本，以练促学，以学定教，真正做到了把书“读出意、读出形、读出味、读出神”。 灵动形象，活泼有趣，徐老师教学的《灰雀》第一课时注重字词的理解和迁移，教学形式丰富灵活，教学效果落到实处。导入伊始，通过一个小故事，形象有趣地解说了“雀”这个字的字形，在潜移默化中还理解了“雀”就是短尾巴的小鸟，整个过程轻松活泼。随文教学“婉转”一词时，更是别出心裁。播放鸟儿的几种歌声，让学生判断哪一种是“婉转”的歌声，再看看哥哥姐姐用文字描述的“婉转”，由此再回归句子读词，更能让学生了解到这灰雀的歌声是如此动听，从而也为下文列宁喜爱灰雀做好铺垫。 条理清晰，环环相扣，刘老师教学的《灰雀》第二课时，注重培养学生的思辨能力，提高了学生思维的水平。破解“灰雀失踪案”是本课的教学重难点，刘老师引导学生当小侦探，在字里行间寻找相关的证据。当学生找到小男孩和列宁说的话时，刘老师还让学生通过品读语言，剖析人物的内心世界，了解到小男孩内心的矛盾，也明白了列宁尊重、理解小男孩，并希望小男孩能自己认识到错误的用心良苦。在这过程中，刘老师注重指导学生把话说得有理有据，有效地锻炼了学生的思辨能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? 从《灰雀》教学来审视第一课时教学，主要体现了语文课程主要关注语言文字的理解与运用这一本体目标。 一、丰富语言实践 “雀”字的教学，聚焦了汉字的“音、形、义”学习。在这个过程，教师怎么教，往往决定的识字教学的效果。徐老师的教学最大的亮点在于，关注学生语言的体验，用形象的教学手段，将识字教学与图画，与生活联系起来，使识字起到了语言建构的作用。 这样的处理还有“婉转”的教学。徐老师在教学这个词时，根据学生的已知，出示两个高年级学生对“婉转”一词的文字描述。将本来不可言传的感觉通过具体的文字直接呈现，实现了抽象思给向形象思维的转变，学生更形象直观地理解了“婉转”一词。 二、注重整体把握 在教学概括主要内容时，根据课文的特点，方法也因文而异。本课教学中，徐老师在学生自主概括，说说课文讲了一件什么事的基础上。引导学生通过找时间词进行概括的方法。“有一年冬天”“一天”“第二天”三个时间词，串联了整篇故事，学生通过三个词，就能清楚、明白地概括本文的主要内容。 三、扎实语文基础 本课“雀”“婉转”等字词的教学中，我们可以清晰地看到，徐老师不仅关注汉字的形、音、义，也将字词与学生的生活建立了联系。这样的教学，符合我们汉字学习的规律，也契合了学生的认知规律。本课教学从初读时的指导朗读词语、短语到朗读重点句段，在语例教学时，也时时关注学生朗读的指导。通过朗读理解课文重点词句的意思，在理解词句后，又进行有