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兵车行教学设计  一、教学设计 　　〔一〕教学目的：　　1.培育同学诵读的爱好，使同学在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。　　2.联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。　　3.在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行争论性学习。　　〔二〕内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展学问面的李白的《古风·其十九》。　　〔三〕过程支配：　　1.通过同学的反复朗读，老师进行适当的指导和点拨，让同学在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、详情，进行制造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。　　2.体会诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让同学自己在朗读过程中试着读出这种感情。　　3.在把握诗歌的艺术风格基础上进行争论性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。　　〔四〕方法、手段：　　1.朗读。通过反复朗读让同学自己慢慢品尝，老师作适当引导和点拨。　　2.同学相互评价朗读。在此过程中引导同学体会诗歌的感情基调。　　3.让同学发挥制造性想象，进行角色扮演。假设同学是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让同学加深对诗歌的理解。二、教学实施　　〔一〕导入：介绍杜甫，导入新课　　1.同学介绍杜甫〔主要是举例所学的名篇名句〕　　会当凌绝顶，一览众山小。〔《望岳》〕　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!〔《茅屋为秋风所破歌》〕　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。〔《春望》〕……　　2.简洁介绍杜甫及作品背景　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年〔752〕年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”　　3.释题——“行”的读音xíng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。　　〔二〕同学初读全诗，初步感知　　1.要求看阅读提示注解等各方面内容，预备老师的提问　　2.提问　　〔1〕要完好地表达一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它表达了一件什么事，哪位同学抢先回答？　　明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏连续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。　　〔2〕大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？明确：诗歌的第一段　　〔三〕分析诗歌第一段　　1.同学齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。　　“耶”通“爷”，父亲。　　“干”读“gān”，冲。　　“妻子”，妻子和子女。　　2.问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？　　明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。　　3.老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？　　明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。　　4.问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢？　　明确：不对，应当说明白当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。　　5.要求同学绽开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。　　〔四〕分析诗歌其次段　　1.指名读，由同学评价。　　2.问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有详细的描述？　　明确：道旁过者——杜甫　　行人——征人　　点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。　　3.“点行频”的根本缘由是什么？　　明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”　　4.问：“武皇”指何人？上述诗句说明白什么？　　明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。　　〔五〕分析诗歌第三段　　1.让同学齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？　　同学回答最终一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！　　老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？　　2.问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？　　明确：不敢，敢