通过探究学习化学实验教师培训.pptVIP

拜尔将探究式教学分为 4 个水平： 1）证明性探究，学生通过进行一项结果已知的活动来证明一个原则； 2）结构性探究，学生通过规定的步骤研究老师提出的问题； 3）引导式探究，引导学生通过自己设计或选择的方法来研究老师提出的问题； 4）开放式探究，学生用自己设计或选择的方法来研究与自己提出的主题有关的问题。 第六十三页，共一百零六页。 3、对科学探究内容的选择 科学探究可以是对核心知识的探究，也可以是对非核心知识的探究。 既是学习方法，又是学习内容 科学探究的课题可大可小，要素可多可少，层次可高可低，时间可长可短 科学探究有三个方面的含义：作为学习内容的探究；作为学习方式的探究；作为教学指导思想的探究 第六十四页，共一百零六页。 4.对科学探究与实验关系的辨析 “学习科学是个能动的过程”，然而实验或动手活动不一定是能动的，能动的学习也不一定非要实验或动手，能动与否关键在于学生是否积极参与学习过程。“只动手不动脑的科学活动无法达到探究的目的，探究需要明确假设，需要运用判断推理和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。” 科学探究实际上既重视动手活动，又强调动脑活动。科学探究对教师提出下列要求:重视学生在观察中的思考，对探究结果的预测，对后续探究活动的计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行分析整理，在与同伴的讨论中相互质疑和评价，反思自己的假设，考虑可能的其