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善于捕捉研究进程关键 有效引导开展信息收集的 研究性学习从广义上说，泛指学生自动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义来看，作为综合理论活动课程中一个独立的课程领域，研究性学习指在教学经过中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己采集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产经过，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。作为一种新的课程形态，由上述内容不难看出 研究性学习 和现有的学科教学相比，它有这样一个显著特点：研究性学习课程是一门重要由学生自己负责完成的课程。研究性学习课程通常采取学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、施行地点、最后的表现形态等重要取决于学生个人或学生小组的努力。而采集、处理资料信息在研究性学习经过中是贯穿于每次研究活动的重要学习方法，作为指点老师怎样擅长捕捉教学契机，精心引导学生开展资料采集工作，最终让我们的学生潜移默化领会资料采集、挑选整理、分析汇总的方法是我们一线老师应该长期关注的问题。 一、擅长运用 兴趣点 ，学习采集资料 布鲁纳说： 学习的最好刺激，乃是兴趣。 小学生的好奇心较重，但这种好奇心有时只停留在好玩、新奇的水平上，研究经过中老师的任务就是促使学生把好奇心发展为求知欲。这种欲望越强，学生就越投入，就越有动力，也是能顺利完成研究性学习的良好开端。 如：〔探秘月食〕活动中，由于天文现象的解释通常比较枯燥，假如只是采集资料的话学生几乎就是应付任务，因而能够结合今年度天文现象观测预告进行。例如今年的四月、十月都有月全食现象发生，因而老师能够在研究活动前先布置观测活动，观测中布置月全食照片的拍摄任务。然后接下来一周就能够在课堂教学中展现照片，学生在展现照片的经过中，天然会就各个时段不同的月全食影像提出问题。这种由学生自己于观测活动中激发的研究兴趣既切合 做中学 的理念，又能极好地推动学生研究进程。老师此时可因势利导开创建立有共同研究兴趣的学习小组，让学生就本组因观测引发的共同研究问题开展资料采集的研究，使学生的研究性活动在良好的气氛中展开，对相对枯燥的资料采集进行创造性的认识。 二、自动开发 核心点 ，学习提炼信息 发现一个有价值的问题虽然比解决它主要得多，但问题一旦提出后，就应考虑怎样通过正确的途径和方法去解决。处理资料信息的经过，实际上是综合运用得到的知识进行创造的经过。研究性学习的目的是印证课题中提出的设想和观点。学生开展研究性学习经过中，由于受小学生特定的知识梳理能力限制，许多小组在研究经过中会采取 拉在篮里就是菜 的方式，把以为是有用的或者有关联的文字资料一股脑儿地采集在一起，结果沟通时无法挑出重点，无法针对自己的研究主题选择有用的资料进行分析。 如：小学六年级科学〔电磁铁〕单元引申的研究性学习内容 玩具赛车 ，其中有一个子课题是 电磁铁马达的研究 。结果学生在汇报材料中有一段很长的几千字的关于丹麦物理学家奥斯特的介绍文字。资料虽然繁琐，但是里面蕴含了电磁铁的发现、运用及奥斯特反复实验探究积累分析数据的经过。假如能引导学生对这段文字资料进行提炼分析，学生就能通过翻阅大量的科技类书籍和网络资料后了解这方面的知识内容。因而，老师在指点学生开展研究的经过中，尤其要关注起始年级的学生需求，让他们学会整理资料中的核心意思及本文关键词语。教学中能够引导学生采取语文教学中的段落概括符号进行提炼，借此养成学生勤于提炼资料信息核心价值的习惯。 三、及时捕捉 质疑点 ，学习批判性汇总信息 任何理论研究从实质上说，其出发点都是一个 疑 字，其最后归宿也要回归到解决一个 疑 字上。有了疑，加上大胆的批判精神，敢于否认前人的现成结论，也就有了揭开 疑问 谜底的可能，学生也就有了采集资料信息的兴趣与动力。学生在研究性学习经过中，往往对采集来的资料信息非常信任。因而，作为老师要引导学生敢于疑心书本中的现成结论，十分是网络资料，它们往往缺少科学研究的严谨性、规范性，学生更要敢于挑战权威，进行质疑。 例如，前一段时间网络上传播绿豆对人体疾病的治疗作用，将其吹得神乎其神，于是我组织学生对其开展研究性学习。学生对相关报道进行采集，并对其质疑。 绿豆功能的了解 人体疾病的认识 认识张悟本 人体内毒素分几类 等问题由此产生，当学生研究将近尾声时，恰好是媒体开始揭露张悟本骗局。学生拿着自己搜集的资料和媒体的报道进行比较，兴奋地一个个脸蛋都红了。应该说他们对现有结论的成功质疑，使他们今后资料搜集整理归类时都能提出问题： 我们的资料证据合理吗？ 我们有没有通过两种渠道来证明我们的资料正确性？ 而这些问题，较好地提升了学生对搜集资料有效性的保障。同时这个案例还较好地提示了学生要擅长发现生活中