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思维导图在小学语文阅读教学中的运用研究 思维导图的别名又叫做心智图、脑图，是一种十分便利实用的思维工具，它将复杂不易察觉的无形思维过程转变为具体明确的可见图形。因此，鉴于思维导图的教学价值与优势，小学语文阅读教学中加强了对其的运用，以助力学生将文本“形象化”，使阅读文本结构一目了然，方便学生记忆，进一步提升阅读有效性。同时，阅读教学与思维导图的有机结合，也能够优化学生自身知识体系，培养学生的思维和联想能力，提高教学效益。 一、创新阅读方法，增强阅读兴趣 小学阶段的阅读课，常常是教师主导课堂教学，通过向学生通读整篇文章，将文章中的生词难点进行讲解，让学生清楚文章的大意和中心主旨，而忽视了学生在课堂中的主体地位，以及未向学生传授正确的阅读方法，让学生逐渐丧失阅读兴趣。因此，教师可以向学生介绍思维导图在阅读中的运用，创新学生的阅读方法，让学生知道在阅读一篇文章时可以先创作思维导图来帮助理解文章。由于思维导图可以将繁杂的阅读信息集中到一幅图上，并将单调乏味的文字材料转化为图形图像和关键字词相结合的有机体，可以帮助学生提取有用的知识，活跃思维。同时，思维导图是由各种符号、各异图形、不同颜色组成，具有一定美感，能够很好地激发学生的创作欲、表现欲，启发学生阅读能动性，从而把阅读变成一种乐趣。 比如，在部编版小学语文四年级上册第三单元第9 课《题西林壁》的讲解中，教师为了增强学生的阅读兴趣，可以将思维导图与课程内容教学相结合。首先，教师要针对学生的学情进行分析，了解学生的语文素养，通过查询资料获得思维导图的不同表现形式。由于本篇教学内容为古诗，而古诗的阅读理解不同于现代文，教师需要引导学生让其在短短的四句话中体会到诗人的心境以及创作的初衷。为此，教师要在教学中不断地启发学生对诗中的每句话进行深入分析。但是，教学语言的引导很难让三年级的学生对诗的意境有所感悟。为了实现教学目标，教师要求学生以绘画的形式将此首诗的意境描绘出来，特别是前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。再引导学生利用想象力，想象自己身处于此景中的心情，结合后两句话的含义，将诗人所创的诗竟与图画相结合，制作成一个别样的思维导图，这样不但能够加深学生们对诗词大意的理解，同时也能够让学生对古诗的学习增加兴趣，并以绘画的方式来完成古诗的背诵记忆。由此可见，语文教学中的思维导图与绘画训练相结合，在实现跨学科式的融合教学前提下，学生将绘画转换成语文阅读学习的工具，不仅使得语文阅读学习的乐趣增加，而且也增强了学生的阅读效益。 二、构建阅读体系，提高阅读效率 当前是提倡“全民读书”的时代，人们都十分注重阅读教学，而伴随着科技的不断发展，“电子产品使用低龄化”现象越来越突出，学生容易被各类娱乐活动吸引，而没有进行大量的阅读学习。面对这种现象，教师要注重增强学生的阅读认识，让学生掌握阅读的基本步骤，并引导学生学会用思维导图将阅读内容具体化、简单化、清晰化，让阅读变得轻松有趣，从而吸引学生的注意力，发展学生阅读思维，促使学生开展合理的联想、探究、思考，进而将文章内容进行相应的联想、组合和创新，并在一层一级的延伸中整合、吸收知识，逐步构建阅读体系，强化阅读成效。 比如，在部编版小学语文三年级下册第六单元第19 课《剃头大师》的讲解中，由于文章篇幅较长，学生可能会找不准文章大意，这时，教师通过向学生传授思维导图，让学生把文章划分为几大部分，构建起一个阅读体系，弄清楚文章的结构：表弟小沙怕剃头——剃头师傅不合小沙心意——“我”给小沙表弟剃头——结果剃坏了小沙的头。这样一来，学生就会对整篇文章有一个很直观的理解，而不会因为文章较长而读得云里雾里，从而帮助学生加强对该课文的整理把握，以及学会归纳碎片知识的技能，促使学生更好地提高阅读理解能力，增强阅读效率。 三、推动自主探究，明确阅读目标 《2019 年小学语文新课程标准（最新修订版）》中“小学语文阅读教学的目标第二学段（3- 4 年级）”第4 条指出学生阅读要以“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”因此，学习文章主要内容及思想是三四年级学生阅读学习的重点内容，以及学生需要初步形成概括归纳文章主要内容的能力。而思维导图能够打破思维的限制, 训练学生聚合思维，从而帮助学生更好地提炼文本主旨，培养学生总结概括能力，并使其在阅读的过程中逐渐明确阅读目标。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生运用思维导图来进行自主探究阅读，并在自主探究的过程中，不断明确阅读目标，培养归纳能力，从而让学生在阅读中体验作者所想要表达的思想情感。 比如，在部编版小学语文四年级上册第四单元第12 课《盘古开天地》的讲解中，教师就可以让学生运用思维导图来归纳概括文章的主要内容：巨人盘古用斧头劈开混沌黑暗，用自己的身体撑着，使天和地成形，最终累倒后身体化为了美丽的宇宙。让