特殊教育：生活语文——超市（第一课时）详案.doc

超 市 【设计说明】 选自自编教材，基于学生的基本情况，为了让学生和专业课更好的衔接，制定单元主题课程。本班共有5人，A组2人，（王X，李XX）、学生认知能力较好，吐字较清晰，精细动作都发展较好，但李XX是自闭症学生，情绪自控性较弱；B组2人（王X，童XX），学生认知能力一般 ，能够听懂指令，并且执行。其中童XX，注意力较不集中，手部肌力较弱，书写也存在一些问题；C组1人（巫XX），学生的认知水平较差，对课堂没有感觉，不会主动表达，需要更多的培养他们对课堂的关注度。 一、教学目标 A层：1.认读“逛、挑、熟”三个生字，并会独立书写。 2.能够用“逛、挑、熟”组词。 3.能够完整流利地诵读第1、2、3自然段。 B层：1.认读“逛、挑、熟”三个生字，能在描红后，独立书写。 2.认读“逛一逛、逛超市、挑选、挑水、熟食、熟练”6个词语。 3.能够完整地诵读第1、2、3自然段。 C层：1.认读“逛、挑、熟”三个生字，并能独立描红书写。 2.认读“逛一逛、挑选、熟食”3个词语。 3.能在教师辅助下，诵读第1、2、3自然段。 二、教学重点：认读“逛、挑、熟”三个生字，并书写 三、教学难点：能够完整流利地诵读第1、2、3自然段。 四、教学准备 自编教材、词卡、PPT、学习任务单 五、教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入 （一）多媒体课件播放视频 1.师生共同观看视频 （1）回答视频拍摄的地点在哪？在那里买了什么？ （2）你们去过超市吗？超市里都有什么？你们喜欢逛超市吗？ （二）走入情境，揭示课题 （跟读、齐读课题） 预设：超市 预设：学生有去过超市，也有没去过超市的 情境导入，揭示课题 超市对孩子们来说并不陌生，上课伊始，创设情境，谈一谈对超市的了解，贴近生活实际的导入法，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇心。 新授 出示课文 （一）教师范读 标出课文的自然段 （二）初读课文，认读生词 1.齐读第一自然段 （1）在文中圈出本课的生字（最快的同学上黑板圈） （2）多媒体课件出示生字 （教师领读2遍，全班齐读，开火车正音） ①认识偏旁部首及结构 ②生字笔顺 ③用横线画出生字所在的词语 你们还知道哪些含有“逛”字的词语吗？ （3）游戏组词 ①找一找含有“逛”字的词语（希沃小组比赛） ②记一记含有“逛”字的词语（希沃小组比赛） ③想一想，刚才你们找到了哪些含有“逛”字的词语 分组读第二、三自然段 （1）在文中圈出本课的生字（2）多媒体课件出示生字 （教师领读2遍，全班齐读，开火车正音） ①认识偏旁部首及结构 ②生字笔顺 ③用横线画出生字所在的词语 再读课文，提出问题 提问：我们挑了什么？ 认读熟食的图片，文字 除了课文中的词语，你们还知道哪些含有“挑”、“熟”字的词语吗？ （3）游戏组词 ①找一找含有“挑”、“熟”字的词语 （希沃，挑词语进房子） ②记一记含有“挑”、“熟”字的词语 ③想一想，刚才你们找到了哪些含有生字的词语 总结：含有“挑”、“熟”字的词语。 （4）齐读课文，注意生词在课文中的读音。 3.练习书写 （1）今天我们学习了3个生字，你们还认识他们吗？ （2）教师指导学生书写生字——逛、挑、熟。 ①观察生字结构，总结书写规律，学习书写。 ②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。 4.分享展示，教师总结 学生标好，改正 圈出第一自然段中生字“逛”，横线画出词语“逛一逛” 预设：学生圈出生字“逛”，横线画出“逛一逛”。 游戏中，记词语 预设：游戏互动 预设：我们挑了一箱牛奶，几袋方便面，还选了一些熟食。 预设：“逛”、“挑”、“熟”。 对于培智的孩子来说，最喜欢的学习方式就是在学中玩，在玩中学。本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的基础上，读通顺每一句话，增强学生自主阅读的能力。设计游戏环节，巧妙地将学生带到主动学习的氛围中，培养了学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。 本环节运用了多种方法阅读课文：自由朗读、创设问题情境朗读、合作读等。识字教学与阅读相结合，体会汉字在文中所表述的含义。 展示作品并对作品进行评价，是为了让每位学生都有收获的幸福和成功的体验。评价是根据每个学生的情况不同，进行鼓励性多元评价 总结 1.指导回顾：这节课学习了哪些知识？认识了哪些生字和词语？ 2.作业布置：有感情地朗读课文。 本环节通过梳理课文内容，培养学生总结能力；作业布置，通过朗读感受课文内容。 板书： 超 市 逛 挑 熟