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《三角形中位线定理》教学反思 金凤区良田回民学校 仇海佳 摘 要：数学教学由一系列相互联系而又渐次梯进的课堂组成，因而具体的课堂教学也应满足于整个数学教学的远期目标。通过学生进一步经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，发展推理论证的能力，积累学生的数学活动经验。教学时教师创造性的使用教材，注重对三角形中位线的探究性学习，培养了学生的数学推理能力，提高了学生的创新能力。 关键词：三角形中位线 探究性学习 创新意识 三角形中位线定理是平面几何中的重要定理，本节课的教学目标是使学生能用综合法证明三角形中位线定理。让学生经历一个发现、探索、猜想、证明、反馈的过程，进一步培养发展学生的分析、概括和推理能力，思考能力，使学生具有较高的应变能力。 课堂一开始，我创设了一个问题情景：如何将任意一个三角形分成4个全等的三角形？学生通过独立思考，小组合作讨论等方式形成了解决这个问题的直观感受和实际体验。最后学生们提出这样的方法：连接三角形任意两边的中点，就得到4个三角形，然后通过剪纸的方法，把4个小三角形剪贴后，4个小三角形重合，从而证明了4个小三角形全等。通过学生们实际的操作，体会到了学数学和做数学的乐趣，在一定程度上提高了学生学习数学的兴趣，培养了学生的合作能力，并在一定程度上让学生在过程中感受知识的形成。使学生对知识的理解更到位，更具理解性。 经过这个问题的思考和解决，自