个性化教学内涵、价值与策略下(邓志伟).pptVIP

三、个性化教学的策略 3、强调个性化教学的适应性(adaptive) 要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度等。 学习意向指人们的学习倾向性，它由智力倾向性、性别、文化、学习风格等型构。 第三十页，共六十页。 适应性教学观 “ 学校为儿童存在，不是儿童为学校存在”教师适应儿童天性“ ……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌学和智力受到抑制的情形了。每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。” 尼尔《夏山学校》 第三十一页，共六十页。 3、强调个性化教学的适应性 有的学习倾向于与他人进行思想交流； 有的学生倾向于单独作业和写作； 有的学生倾向于部分到整体的学习； 有的学生倾向于借助大幅的图画（片）来感知理解具体的内容； 有的学生倾向于逻辑和分析方法的学习； 有的学生倾向于创造性的、应用定向的教学。 第三十二页，共六十页。 二、个性化教学的价值 4、强调对学习者的赏识 “赏识”是一种充满人情味、充满生命力且可操作性的个性化教育方法。 教学工作应当以学生为本，以学生的发展为本，教师在自己的教学工作中应“关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要”。 第三十三页，共六十页。 强调对学习者的赏识 老师问宇宙中有什么？许多学生都回答说有恒星、行星，而一位学生则出人意表地回答说：有UFO。 老师赞扬说：“不错，有自己的见解。” 数学题，如果方法是对的，答案是错的，会扣很少分；即使是方法错了，思路是对的，只会扣一半。 在赏识中培养学习者的自信心以及积极的人生态度。 第三十四页，共六十页。 三、个性化教学的策略 5、帮助学习者进行个性化学习规划 德国教育家卡尔?威特用自己制订的周密而严格的教育方案，将儿子培养成一个8岁就能自由运用德语、法语、英语等六国语言，9岁进入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授且终生身心健康的天才。 第三十五页，共六十页。 三、个性化教学的策略 5、帮助学习者进行个性化学习规划 家长的期望。 学习者的期望。 学习者的基础。 适应期、融入期、积极参与期。 第三十六页，共六十页。 三、个性化教学的策略 6、建立多样性的个性化学习方式 1.形式：个别辅导 2.人际：合作学习 3.过程：探究学习、发现学习、体验学习 4.主体：自主学习、积极学习、契约学习 5.速度：灵活计划与步调 第三十七页，共六十页。 启动个性化学习 “ 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”（《基础教育课程改革纲要（试行）》） 第三十八页，共六十页。 三、个性化教学的策略 7、建立平等互动的师生关系 个性化教学的最关键性特征就是，师生之间的互动以及学生与课程资源之间的互动。 启发：苏格拉底在讨论问题时，通常采用启发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从对方熟知的具体事物和现象开始，通过追问，揭露对方的矛盾，逐步达到一定的结论。 第三十九页，共六十页。 互动与深度思维 互动水平 基于学习者的个性差异进行的是微调。 基于学习者的个性差异进行频繁的和广泛的调整。 深度思维 学习者认识基础知识和技能以增进他们的自我学习能力。 学习者应用知识和技能以解决真实问题和创造新知识。 第四十页，共六十页。 盖茨与物理学教师争论气体膨胀的问题 上课时，盖茨与物理学教师争论气体膨胀的问题，盖茨放大了嗓门，摇动着手臂对老师吼道：“ 你错了，彻底错了”。 “ 他坐在教室里，前面连个本子都没有，双手抱住头，他显得有点厌倦的样子，然后看老师在黑板上论证一道题，他看上半小时左右，举起手说：‘你有个地方错了，我说给你听’于是他说出错误所在以及为什么错了”。他以在课堂上找出老师的漏洞为一大乐趣。 要是一个教师讲解得很慢，比尔总会按奈不住地说：“嘿，这不是明摆着的吗？” 第四十一页，共六十页。 三、个性化教学的策略 8、创建建构主义学习环境 个性化学习方式有赖于交互性的建构主义的学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。 第四十二页，共六十页。 三、个性化教学的策略 8、创建建构主义学习环境 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 第四十三页，共六十页。 个性化教学：内涵、价值与策略 邓志伟 博士/教授 华东师范大学课