故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》-三年级语文下册教案.docxVIP

幼教系列资料 PAGE 2 　　故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》_三班级语文下册教案  　 我教《少年王勃》 “少年王勃是个什么样的人？”这一个问题是我想抓住的，并且我以为孩子们抓住后肯定会学得简洁，学得深刻。  一、“孩子们，王勃给了你的什么样的印象？”在课堂教学刚刚开头的时候，我就这样探询他们的“底子”。正如预料的那样：他很了不起，很厉害回答几乎都是佩服之意。这不利于孩子的深化学习，也不利于孩子的情感进展。  我得让孩子们与文本绽快乐灵的对话，“走进语言的深处”，走进当时故事的真实场景  我想，只有把握语言背后的那灵魂的诉说才能真正感受王勃的才气，基于了解事实真相的基础之上的鄙视才能激起孩子们心灵的涟漪乃至震撼。  我问：“我们可不行以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来争论王勃究竟是个什么样的人？”孩子们欣然领命，在他们开头研读课文的时候我提示：请快速扫瞄课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？  孩子们很快有了答案，回答的关键词是才气。于是我顺势利导：“将才气表现得淋漓尽致、感动人心的是课文的第几段？孩子们回答说是第四段，完全准确！  “很对，先认真地大声朗读这一段，看看才气在什么地方呈现？”  二、沟通：“奇才，真是奇才！”  都督的“奇才，真是奇才！”这句话引起了孩子们的爱好，一位孩子读了以后，又请了几位孩子朗读，孩子们的朗读准确流利，唯缺神韵。  我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的欣赏，但是当时都督一开头可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（我讲故事）  故事是这样的：公元663年月，洪州都督阎伯欤在阁内大宴，邀请民许多知名人士出席。王勃路过此地，也应邀而来。他人小名气也不大，因而被支配在后面的座位。阎伯欤早已命他的女婿孟学士做了一篇《滕王阁序》，筹备在酒席宴前显露一手，夸耀于人，也让他这做岳父的脸上有光。  宴会开头后，众杯觥交叉，互为恭贺，好不喧闹。正在酒意酣畅之时，阎伯欤站了起来，得意洋洋地对众说：“今日诸位在此阁上团聚一堂，实是难得的盛会，不行无文章以记今日之盛。诸位都是当今名士，文采风流，尚望珠笔一挥，写赋为序，使高阁与妙文，同垂千古。”说完，就装模作样地遍请做文。  们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最终轮到了王勃。王勃却不推辞，立刻接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感谢。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”众见这位三尺少年，一介书生竟毫不谦让，不由大吃一惊。阎伯欤心里很不痛快，却不便当着众人的面发作，只得强作笑颜，拱手道：“愿闻佳作，愿闻佳作！”  （下面的本没有筹备讲，是在孩子们的要求下讲的，孩子们也许觉得我讲得很好，喜爱听，还有孩子们觉得很我没有讲完，所以只好讲了，因为讲了也有一些好处）  只见王勃凝神肃立了一会儿，忽地卷起袖口，用力握起笔管，饱蘸墨汁，奋笔疾书起来。众人见此情景，无不谈论纷纷，有的说王勃不知天高地厚，敢与公子比试文才；有的却说此少年风度翩翩，不行小视。阎伯欤听到这些谈论，心中更是不快，便干脆离开座位，站在阁外，凭栏远眺江景，以此消遣心中的郁闷。他暗嘱部下将王勃写的句子随时抄来，报与他知。  顷刻之间，一个部下跑来报告《滕王阁序》的开头两句：“故郡，洪都新府”。阎伯欤一听，只冷冷一笑道：“只不过老生常谈耳！”话音刚落，又有人来报：“星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”阎伯欤沉吟不语，心想：这小子开头写洪州地势雄阔，地处要冲，倒也可以。接下来又有人报告：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共天长一色。”都督听罢，不禁叹曰：“此真奇才，当垂不朽矣！”说罢，他又吟咏一再，然后意味深长地赞扬道：“落霞、孤鹜写动态，秋水、长天写静景，动静结合，妙语自然?。秋日佳景，跃然笔上，仿佛在目。眼前有景道不得，却被他一语道出，真乃神来之笔！”旁边一位老秀才也接着说：“这两句是从庚信的《马射赋》中落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色化来的，却熔铸新意，点石成金，令人耳目一新，实属难得！”话音未了，部下已将完整的《滕王阁序》文从王勃手中拿了送来。都督看着这篇洋洋洒洒的序文，玩味一再，不住地赞美：“妙！妙！妙！”  阎伯欤，不由抚掌赞美说：“此诗虽写滕王阁，却直抒好景不长、年华易逝之概，蕴含诗人进取向上之情。诗意新、格调高、气象伟、铸词精、用字炼。真可谓吊古之杰作，