例谈习作单元精读课文的教学——以六年级下册第三单元《匆匆》为例.pdfVIP

例谈习作单元精读课文的教学 ——以六年级下册第三单元《匆匆》为例 【摘 要】在日常教学中普遍存在习作单元中精读课文教学目标定位不准、读写结合的指向不 明确等问题，教师要精心设计，运用有效的教学策略，如多重解读，精准定位教学目标；聚焦文本， 精心揣摩写作方法；搭建支架，精巧设计赋能表达等实现“一课一得”，真正提升学生的表达能力和 写作能力。 【关键词】习作单元，一课一得，以读促写，读写结合 统编教材中的习作单元，由精读课文、交流 握“从阅读中习得写作方法”，教师在教学前应确定 平台、初试身手、习作例文、习作构成。精 好切实可行的课时教学目标。 读课文重在引导学生习得方法，“交流平台”侧重总 第一，研读课程标准，把握学段教学目标。教 结方法，“初试身手”尝试方法运用，“习作例文”学习 师不但要掌握语文课程的总体目标，还要明晰语文 借鉴模仿，“习作”运用方法写作。习作单元以精读 课程的学段目标。《义务教育语文课程标准（2011年 课文为主，以习作例文为辅，以读促写，读写结合，在 版）》第三学段对阅读和写作的要求如下：在阅读中 单元阶梯性的实践训练中，提升学生的语文素养。 了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步 笔者在教研时发现，习作单元的精读课文教学， 领悟文章的基本表达方法；能写简单的记实作文和 多存在教学目标定位不准、读写结合的指向不明确 想象作文，内容具体，感情真实。 等问题。为了发挥习作单元精读课文的指导功能， 第二，解读单元导语，明确编写意图。编写意 我们提出了习作单元“一课一得”的教学策略。“一 图往往通过单元导语呈现，在把握年段目标后，教 得”中的“一”指习作单元中精读课文教学必须要有 师须认真研读教材中的单元导读，联系统编教材中 “一个核心教学目标”。通过一个个核心目标的达 的单元目标序列要求，有效调整习作单元中精读课 成，连点成线，提升学生的习作水平和语文素养。本 文的教学视角。六年级下册第三单元以“让真情在 文以六年级下册第三单元的《匆匆》为例具体分析。 笔尖流露”为人文主题，明确提出两个语文要素：一 是体会文章是怎样表达情感的；二是习作时，选择 一、多重解读，精准定位教学目标 合适的内容写出真情实感。前一个指向阅读，学习 习作单元的精读课文不同于阅读单元中的精 作者表达真情实感的方法，包括融情入景、直抒胸 读课文，在理解内容和语言积累方面教师不应提太 臆等；后一个指向习作，明确本单元的习作重点是 多的要求，应重点引导学生在文本的体悟中学习作 选择印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表 者的写作方法，集中指向习作能力的习得。为了掌 达出来。可见，二者相辅相成，其具体要求散布在 单元的各个部分。 后第二题“课文中有两处使用了一连串的问句， 第三，关注课后习题、单元习作要求，深度解读 找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受， 教材。习作单元的课后习题、交流平台、初试身手 体会这样表达有什么好处”，教师可引导学生边 等都是围绕单元习作展开的，教师要