例谈整本书阅读的阅读取向与思维视角——以统编教材成长小说阅读为例.pdfVIP

例谈整本书阅读的阅读取向与思维视角 ——以统编教材成长小说阅读为例 【摘 要】统编教材“快乐读书吧”的课程设置中，安排了成长小说的专题阅读。本文从成长小 说的基本要素、阅读取向以及教师带读时应该关注的思维视角出发，提出了以下观点：苦难是成长 的仪式和驱动力，反抗是成长的必然姿态与模样，自省是由蛹化蝶的必由之路。 【关键词】成长小说，阅读取向，思维视角 统编教材“快乐读书吧”的设置，无疑推进了 根据儿童的阅读心理和阅读水平逐步提高要 儿童阅读的课程化实施。“快乐读书吧”对 求，既体现了梯度性，又有利于教师在一个学期带领 整本书阅读的课程设计，体现了一个学期重点围绕一 学生精读一类书，提升阅读的品质。纵览小学阶段 个专题（题材或者体裁）展开阅读的编排理念，这与美 的十二个学期，值得关注的是教材六年级上册安排 国语言学家克拉申提出的“窄读”理念相互应和。 了“成长小说”专题，引导学生阅读《童年》《小英雄雨 梳理十二册小学语文教材，可整理出编者安排 来》《爱的教育》等小说，在笑与泪中经历与成长。 整本书阅读的专题和阅读目标（见表1）。 高尔基的《童年》作为成长小说的经典之作，出现 表1 统编教材各册次专题和阅读目标一览表 专题 册次 阅读目标 （题材或体裁） 一上 图画书 一下 儿歌和童谣 提高阅读的兴趣，感受阅读的快乐 二上 浅显童话 二下 儿童故事 三上 经典童话 领略中外童话的魅力，在想象中感受童话王国的爱与美，与故事中的人物一起欢笑，一起悲伤 小故事，大道理。读寓言，先读懂故事的内容，再体会故事中的道理。联系生活中的人和事，更深入理 三下 寓言故事 解故事的道理 四上 神话故事 进入远古的神奇世界，发挥想象，感受神话的神奇与气魄 四下 科普读物 阅读科普作品，尝试理解科学术语，能在阅读中思考、辨别知识的真伪，对科学世界的奥秘产生兴趣 领略民间故事动人的情节，认识精彩的人物，理解故事中所寄托的朴素美好的愿望，感受民间故事的艺 五上 民间故事 术特色 五下 古典名著 读古典名著，品百味人生。了解章回体小说的特点，能根据回目预测情节 六上 成长小说 阅读成长小说，感受笑与泪、经历与成长。阅读时，能厘清人物关系，更好地读懂故事 六下 世界名著 接触世界名著，大致了解作品的写作背景，理解作品的内容和价值，学习做读书笔记 在小学的高段教材中，具有一定的阅读难度。这本自 苦难就是苦难，矛盾悬而未决，事情无法圆满是成长故 传体小说，并不是专为儿童所写，所以作品也并非“浅 事的常态。第三，具有充满逻辑推动力量的故事情节。 语的艺术”。首先，作品很长，整体连贯一气，近20万 理想的成长从来不是一种自在的自然状态，教育 字，只有目次（内容的切分仅有数字序号）。其次，作品 与成长总是捆绑在一起的。学生阅读成长小说，领 刻画了众多人物形象，人员复杂，再加上俄国的人名特 会、发现与建构自我的成长模式，实现“由蛹化蝶”的 别长，难读也难记。再其次，就是人际关系复杂。书名 拔节与飞跃，便是文学教育中的“立人