高中语文选择性必修中 《锦瑟》（教学设计）同步教学.docxVIP

《锦瑟》教学设计 《锦瑟》教学设计 （本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除） 教学目标 教学目标 语言建构与运用 解作家生平,作品风格,本诗的创造背景；理解李商隐诗歌的多种解法,并背诵全诗。 思维发展与提升 把握诗歌哀怨的感情基调及朦胧迷离的艺术境界；体会李商隐非写实的艺术表现手法；培养学生感受美,欣赏美的能力。 审美鉴赏与创造 体会李诗神秘的美感,提高学生对文学艺术的审美情趣；强调美对人精神的涵养作用,鼓励学生注重提高审美的境界。 教学重点文化传承与理解 教学重点 体会诗歌中通过用典、意象等寄托诗人情感的传统。 教学难点品味诗歌哀怨的感情基调及朦胧迷离的艺术境界；体会李诗神秘的美感,提高学生对文学艺术的审美情趣。 教学难点 寻找突破点、切入角度理解诗歌,即“理解诗歌的多义性”；体会本诗非写实的艺术手法。教学方法 教学方法 教学过程诵读吟咏、合作探究、分析点拨。 教学过程 一、导入解题 1.中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。 夕阳无限好——(只是近黄昏)?? 身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)?? 何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)?? 春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)?? 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)? 今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。2.文学常识：李商隐(约813—约858)晚唐诗人,字义山,号玉谿生,河南沁阳人。李商隐擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与李贺、李白合称三李。与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。《锦瑟》这首诗流传最广、影响最大、争议最多、晦涩难懂、众说纷纭,被人们称为“斯芬达科斯之谜”、古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”。 二、赏析诗歌 （一）初读，知内容??1.播放朗诵视频。 2.学生自由朗读、背诵诗歌。3.看注解,理解字面上的意思?。 无端(没有理由,无缘无故地)?? 可(难道,哪能)?? 惘(wǎnɡ)然(迷惘,茫然) 用现代语句翻译诗歌：锦瑟琴为什么要有有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。我曾经像庄周梦为蝴蝶一样沉迷在美好的境界中，最终我只能像望帝那样，把自己的伤心托付给杜鹃。我的眼泪止不住地流着，过去生活的图景如同蓝田玉山上的缕缕玉烟，依稀可见。这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。4.讨论:初读这首诗有什么样的感觉?你觉得诗人想表达什么? 指导提示:压缩诗歌,抓诗眼,感诗情。 压缩成七绝:锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。此情可待成追忆,只是当时已惘然。 压缩成五绝:锦瑟五十弦,弦柱思华年。此情可追忆,当时已惘然。 再压缩:锦瑟弦,思华年。(内容诗眼)可追忆,已惘然。(情感诗眼) 5.小结：诗人看到锦瑟,听到锦瑟幽幽的旋律,不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊,可是往事却如一片云烟,令人难以真切把握。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘的感觉。 （二）再读,析“此情” 1.朗读中间两联,掌握四个典故。 ①庄周梦蝶:昔者庄周梦为蝴蝶,栩栩然蝴蝶也。自喻适志与!不知周也。俄然觉,则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与? (《庄子·齐物论》) 庄周 ?梦中 ??蝴蝶 ???快乐 ??? 梦后 ?怅然 诗人 ?早年 ?及第娶妻仕进 ?快乐 ??? 现在 ?发妻早逝 沉寂下僚 ??怅然 ②望帝啼鹃:相传战国时蜀王杜宇称帝,号望帝,为蜀治水有功,后禅位臣子(鳖灵),退隐西山,死后化为杜鹃鸟,啼声凄切,后常指悲哀凄惨的啼哭。 一说,通于其相之妻,惭而亡去,其魂化为鹃。 望帝 ?国家生命 ?哀伤 诗人 ?青春爱情 ?哀伤 ③鲛人泣泪:晋张华《博物志》:南海水有鲛人,水居如鱼,不废织绩,其眼能泣珠。 ④暖玉生烟:相传宝玉埋在地下,上空会出现烟云,阳光下见得分明。 珠玉 ?沉于海埋于土 泣泪生烟 诗人 ?沉寂下僚 半世蹉跎 自伤自怜 年少时 玉生烟 今日 珠有泪 2、分析重点词语,探讨“此情”。(各抒己见,不拘一格) ①“迷”——迷恋、痴迷、入迷、迷失；“梦”——理想、抱负、恋情、美好的时光等等。此情实为一种迷惘之情。 ②“托”——寄托、托付(生而不能,死则续梦)；“春心”——伤春之心,不忍逝去；爱情。此情实为一种怀恨、执着之情,也可为一种殷切的思念之情。 ③“泪”——遗珠泪,理想不能实现,才能不被人识,深情无人领会。此情实为一种伤感、悲伤之情。 ④“烟”——暖玉烟,可望不可及,幽微飘渺无法把握。此情实为一种无奈、嗟悼之情。 3.小结:所谓“此情”者,指的正是颔、