一堂“好”课需要具备哪些条件？如何上出一堂“好课”？.docxVIP

一堂“好”课需要具备哪些条件？如何上出一堂“好课”？ 一堂“好”课需要具备哪些条件？ 如何上出一堂“好课”？ ——朱永新、叶澜、刘长铭这样说 编辑｜守望者 一堂好课要有怎样的标准呢？是有好的目标、好的预设、好的过程、好的生成、好的评价？还是要要充分调动起学生的积极性，让学生在快乐、安全、舒适、热烈的教学氛围中主动去探索、学习？好课的标准，不同的教师，见仁见智，但有其共性之处。 新教育实验发起人、 中国教育学会副会长、 苏州大学教授朱永新提出 好课必须具备“六度三境界“。 1、参与度。 即学生的全员参与、全程参与和有效参与。由牛津大学出版社出版的“牛津英语教师宝库”中有一本书名为《以学生为主体的英语教学》（LEARNER-BASEDTEACHING），该书作者认为，课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。也就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。在这个定义上，我主张日常的课堂教学，学生发言与活动的时间不能少于二分之一。 2、亲和度。 即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔·哈德菲尔德（JillHadfield）在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。 3、自由度。 即学习的方式上更尊重学生的个性选择。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答、不允许学生交头接耳、不允许学生与老师争辩等。这无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。《》 4、整合度。 即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支离破碎。如语文教师把字、词从具体的语言环境中分割出来，历史教师把事件从时代背景中游离出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。 5、练习度。 即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论，学生是通过与老师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习、在活动中学习的。学习的效率与成果如何，取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课，不在于其有条不紊、不在于其流畅顺达，而在于其是否真正地让孩子练习和实践。 6、延展度。 即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。当生活成为教与学的内容，当社会成为广阔的课堂，生命就能在其中得到进一步舒展与绽放，课堂的广度与深度就能得到进一步拓展。 综上所述，我们可以看出，六个纬度主要侧重于从学生的学习过程评测课堂。 2008年，新教育提炼出理想课堂的“三重境界”： 第一重境界，落实有效教学的框架； 第二重境界，发掘知识这一伟大事物内在的魅力； 第三重境界，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。 从这“三重境界”的角度来看，我们更侧重于从教师的教学过程反思课堂。 在此，我们着重分析与讲解第一重境界，即如何为课堂奠定坚实的基础，真正落实有效教学框架，第一重境界的主要特点是：讲效率、保底线。理想课堂的第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力，其主要特点：讲对话、重品质。理想课堂的第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，其主要特点：讲个性，求境界。 《守望新教育》特别链接—— 《》 华东师范大学教授叶澜认为， 一堂好课有一些基本的要求， 大致表现在5个方面。 1、有意义的课 ——扎实。 教师讲课不讲学生都知道的内容，而是要通过教学，锻炼学生的各方面能力，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是越来越会主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。 2、有效率的课——充实。 确保课堂上学生都应该有事情可做。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。 3、生成性的课——丰实。 一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 4、常态性的课——平实。 不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。所以，不管是公开课