小学语文人教六年级上册说课《桥》课件.pptx

说课过程14教材教法2356学情教学过程教学目标及重难点板书设计一、说教材 1.从部编本教材的编写角度来看，《桥》是九年义务教育部编版六年级上册第四单元的第一课。这是部编本教材第一次以单元的形式引导学生接触小说，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。” 2.从2011年版的《语文课程标准》来看，语文课程应提高学生的思想道德修养和审美情趣。 3.从文本角度来看，《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记，面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。说教材工作回顾说学情说教学目标说教法说教学过程说板书设计二、说学情说教材情感工作回顾分析人物形象字词说学情在分析人物形象方面，通过五年来的学习，他们也已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。六年级的学生，有较强的的独立识字的能力，能根据上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩。但现在的学生对于无私奉献、全心全意为人民服务的党员精神理解不够深入，也不容易理解桥的深刻含义。说教学目标说教法说教学过程说板书设计三、说教学目标说教材1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作描写感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。工作回顾分析物形象解决对策说学情说教学目标说教法说教学过程说板书设计三、说教学重难点教学重点说教材工作回顾分析物形象教学难点。通过老支书的神态、语言、动作描写感受人物形象。教学重难点。能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对人物形象的作用。说学情说教学目标说教法说教学过程说板书设计四、说教法12工作回顾说教材朗读感悟法讲授法说学情说教学目标34说教法小组讨论法提问法说教学过程说板书设计五、说教学过程第一课时 初读课文，整体把握（5分钟） 再读课文，关注环境（22分钟）由情及人（１0分钟）由课题导入(3分钟)说教材工作回顾说学情说教学目标说教法谈话导入（2分钟）老汉的第二层形象（13分钟）老汉第一层形象（20分钟）回看标题（5分钟）说教学过程说板书设计第二课时五、说教学过程（第一课时）2、初读课文、整体把握1、由课题导入请同学回忆之前学过的与“桥”有关的课文，简要说一说写的是什么？1、请生自由朗读课文，想一想，这篇课文与我们之前的课文相比，有什么不同的地方？（篇幅短，小小说。）（三年级下册《赵州桥》，是写桥的说明文。）2、请同学们再次读一读这篇课文，小组讨论，思考：这篇课文作者讲了一件什么事?五、说教学过程3、再读课文，关注环境1、黎明，人们该是在甜美的梦乡里面，而这个小村庄却突发山洪，整个村庄被惊醒了，开始逃亡，这是一场怎样的山洪呢？请同学们快速浏览全文，用波浪线勾画描写大雨和洪水的句子。2、请生分享，你从你勾画的语句里读到了怎样的洪水？请用一个字概括。你能读出这样的感觉吗？预设：生：大、猛、狂、急......（指导学生朗读，相机指导咆哮）3、点明作者环境描写的作用五、说教学过程（第一课时）比较阅读：当春间二三月，轻风微微的吹拂，如毛的细雨由天上洒落，千条万条的柔柳，齐舒了他们黄绿的眼，红的白的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来。 ——郑振铎《海燕》黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。感受文中环境描写的作用和效果（气氛：紧张感、危机感 为情节发展做铺垫 暗示接下来要发生的一切...）总结：1、简短有力 2、比喻 3、拟人五、说教学过程（第一课时）4、由情及人，抓关键词分析山洪突如其来，村民是什么反应？请在文中找出相关语句。相机指导：“跌跌撞撞”“惊慌”“你拥我挤”五、说教学过程（第二课时）一、谈话导入 上节课我们知道了在黎明之际突袭村庄的这场洪水来势汹汹，惊慌失措的村民奔向了唯一没被洪水淹没的窄窄的木桥。 在这样一个危急时刻，一个重要的人物出现了，他们遇到了谁？五、说教学过程（第二课时）二、在一波四折的情节冲突中体会舍己为人的老支书的形象只剩老汉和小伙子了，他们逃生成功了吗？二折：党员也是人三折：揪出党员小伙子一折：慌乱与镇定为什么老人说“可以退党，到我这儿报名。”之后就没有人再喊了？（语言）四折：老汉，小伙子为什么不说一句话就能让村民们安静下来，请学生联系上下文，抓关键词阐述原因。“冲上去”“揪出”“凶得像只豹子”（神态，动作）五、说教学过程（第二课时）三、在结局感悟老汉的第二层形象：难掩深情的父亲1、黎明时分，一场突如其来的洪水，最后带走的是老支书和一个小伙子，这个小伙子是谁？原文：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。2、这个老汉作为一个父亲，爱他的孩子吗？你从文中哪里可以