数字化教学系统的规划与建设中山大学数字化学习环境建设.pptVIP

我校经过这几年的开发和组织，积累了丰富的文理医、经管法等学科的各类学习资源，接近2TB的容量。包括有文字，图片，音频，视频、动画等媒体素材，以及案例、试题，新世纪网络课程、网络课件，专题学习网站、课堂教案，讲授型教材等。 第三十页，共四十八页。 2.3 数字化学习方式 学习模式的改变，首先改变教师的教育教学思想、教学手段、教学策略。 第三十一页，共四十八页。 教育技术培训 我校从2001年开始开展教育技术培训，截至目前为之止，南北校区共开展培训 50期，共培训教师1000多人 。 培训内容根据数字化学习的建设而不断更新、拓展。培训内容包括理论与技术俩大部分： 理论——教育技术思想、理念，教学设计， 教育技术如何与课程整合。 技术——ppt，网页制作三剑客，网络课程制作平台的使用，网络教学平台的使用。 培训内容紧紧围绕如何提高教师教育技术应用能力与水平，促进教学改革。 第三十二页，共四十八页。 第三十三页，共四十八页。 第三十四页，共四十八页。 数字化教学系统的规划与建设 道焰 博士 中山大学 现代教育技术中心 2006年3月17日 第一页，共四十八页。 一、数字化学习环境建设的必要性 大学教育目前正处于快速变革之中 教师和教学处于学校变革的中心 技术引发了学校功能的创新实现，也推动了学校的改革 学校现代教育技术中心的一个重要的职责就在于利用信息技术于引领和推进学校的教育教学改革 第二页，共四十八页。 二、数字化学习的定义 数字化学习是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。 第三页，共四十八页。 二、构建数字化学习环境的构成要素 数字化学习方式 数字化学习资源 数字化学习平台 第四页，共四十八页。 2.1 数字化学习环境目标 数字化学习环境建设是中山大学数字化校园建设工程的一个重要组成部分，目的是为全校师生建构一个先进、通用、能面向国际化教学的网络教与学环境，使我校师生在多校区的网络虚拟环境中能进行研究性学习、探究性学习、自主性学习。 第五页，共四十八页。 LMS 教师 课程创建 课程管理 学生学习档案管理 考核管理 交流协作 注册管理 学生 学习内容创建 学习内容整合 学习内容管理 学习内容库 学习内容发布 跟踪引擎 学习课程库 LCMS 第六页，共四十八页。 Learning Management System(LMS) 学习管理系统(LMS)主要是以课程为中心，集成网络“教”与“学”的环境。教师可以在系统平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习讨论的课程并自主进行课程内容学习。 第七页，共四十八页。 中山大学数字化教与学平台 我校目前使用的数字化教学与学习平台： 2004年7月引进了应用于校内本科教学的数字化教与学平台——WebCT的汉化版本EYouCT 2005年3月引进了应用于现代远程教育的数字化教与学平台——Blackboard 第八页，共四十八页。 第九页，共四十八页。 第十页，共四十八页。 选择平台应该考虑 内容整合 在选择LMS时，特别注意LMS与课件的兼容，确认第三方的课件同样可以在系统内运行。 合乎标准 LMS应符合国际通用标准，如SCORM、IMS和AICC。对标准的维持意味着LMS可以导入和管理符合标准的内容、课件而无需关心他们开发的系统情况。 与教务管理系统的结合 ＬMS可以方便地和教务管理系统结合，学生的信息可以从教务系统中获得，而学生基于ＬＭＳ的学习的考核成绩也可以传入到教务系统中。 第十一页，共四十八页。 Learning Content Management System(LCMS) 学习内容管理系统管理的内容是比学习对象较低粒度的，也就是更容易重建和重新定位在线学习内容。系统由用户角色管理与接口、资源管理系统、资源发布系统、资源检索系统、个人收藏夹、与数字化教学平台接口等各部分功能构成。包括素材库、教案库等不同学习资源的收集、管理、检索、收藏等使用和评价功能。 第十二页，共四十八页。 中山大学的学习内容管理系统 江苏科建开发的数字化教学资源管理系统 第十三页，共四十八页。 第十四页，共四十八页。 LMS是以课程为核心，提供课程计划与课程内容，学生通过注册可以进入课程学习，与教师互动，系统能跟踪学生的学习进度。 LCMS的重点是管理学习对象，它管理的学习对象粒度较低，侧重于易重建、重新定位、重使用。 这两个平台是相互补充的，当集成紧密时，这两个系统的