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比较：两个课例 课例一：《一路花香》 教师让学生带着“自豪”的语气读、带着“惭愧”的语气读 并问：“你能读出酸酸的语气吗？”“你能读出高兴的语气吗？” 可是读来读去，学生也没读出“自豪”“惭愧”的语气。 课例二：《庐山的云雾》 师:读这个题目,你看课文会重点写什么? 生:这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。) 师:读题目要动脑筋,好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目,我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题? 生:为什么要写庐山的云雾? 生:庐山的云雾有什么稀奇的? 生:庐山的云雾是什么样的? 师:这两个问题,于老师都明白。你们是想让我告诉你们,还是自己到书里找答案？ 生:在书里找答案。 分析 课例一：为了达到备课时预设好的教学目的，忽视学生的真实感受，强拉硬拽，生拼硬凑，教学现场气氛热烈，但是实效不大。 课例二：重视学生质疑，激发学生的创造性和主体作用,为我们做了很好的范例 。 需要注意的问题 真正发挥教师的主导作用和课堂调控能力，需要做到： 不能放任自流 学生的自主探究要引导 学生的理解错误要纠正 学生确实难以理解的问题要耐心地进行讲解 把学生的自主学习和有意义的接受学习结合起来，真正实现有效的教学。 （三）创设平等、和谐的教学环境 建立民主、平等的师生关系 新的教育观倡导师生在一个平等的氛围中实现对话和交流，学生的个性得以充分张扬，会产生愉悦的心理，主动探索的潜能就会得以充分展现。 建立“严而有格、活而不乱”的教学常规 爱与放任（家长和教师的例子）； 自由与限制（美国例子）； 学生的个体行为必须限定在大家共同遵守的纪律范围内。 教会学生倾听 互动、对话需要倾听 倾听意味着对他人的尊重、关爱、信任、宽容和期待 教师示范倾听 学生感受倾听 （四）优化课堂整体教学结构 整体把握课堂结构 整体把握小学语文所有的教学内容和教材编排体系，合理开发课程资源，根据形成学生语文素养的诸多条件进行积极的意义建构，在“整体——部分——整体”的教学结构中，充分体现教学的实效性。 课例：《狐假虎威》教学流程 ①学习生字并检查初读课文的效果。 ②学生选择自己最喜欢的一段, 分组合作学习, 在小组里说说自己为什么喜欢这一段? ③每组选派一名学生汇报学习成果。 ④分角色演一演狐狸和老虎。 ⑤思考、交流: 你会对老虎说些什么呢? ⑥布置作业。 分析 在这节课上, 教师用大量时间让学生选择自己喜欢的段落学习, 目的是要把学习的主动权交给学生, 实现个性化的学习。 但却忽略语文学习的特点, 把一篇完整的课文分割得支离破碎, 让学生对课文缺少整体感。 教师在教学中注重了学生的主体性参与, 照顾了学生学习的个性化行为, 却忽视了语文学习的整体性原则, 丢失了课文的“纲”, 舍本逐末, 得不偿失。 课堂结构要简洁 高效的课堂应是干净利落的。新的课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的话题；给予学生空间。同样我们的教学设计也应该融入新理念，切忌“锦上添花”，要让设计开放些，“简单”些！ 课例一：《两只狮子》 两只小狮子，一只勤奋，一只懒惰，教师为引导学生充分感悟、体验狮子练功的勤奋、刻苦，抓住文中一句“一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”让孩子们来当当小狮子，演一演狮子刻苦练功的情景。 教师说：小朋友们，把你们的双手高高举过头顶，努力往上！孩子们都配合着老师努力让自己的小手往上伸。 过了一会儿，老师说：“小狮子，累了吧，休息一会儿吧！”于是，有十多个孩子犹豫着坐下了，老师再说了一句，这回更多的孩子坐下了。 老师见情况不对，忙走到还站着的孩子身问：“小狮子，你练得那么辛苦，为什么还不休息呀？”这个孩子的领悟力还算不错，说要坚持练功，这样才会把本领练好。这么一来，坐下的孩子又站了起来，让自己的小手重新高高举过头顶，都嚷嚷着要继续练习本领。 小学语文有效课堂教学 分析 从最后看，孩子们貌似体验到了狮子的勤奋，事实上呢？我想孩子们对文本的理解根本还浮在表面，他们通过这个演，也未曾让自己进入“狮子”的角色，更不用说体验狮子的勤奋了。 整体看来，这一环节就像是个小闹剧，还不如拿掉，让孩子们扎扎实实地在读中感悟。 课例二：《坐井观天》 按照“板块式”的设计思路，给整节课设计了三个问题板块： （1）课文讲的是谁和谁，他们之间发生了什么事？ （2）青蛙和小鸟各自的观点是什么？ （3）他们为什么坚持自己的观点是对的？ 学生为了寻找问题的答案，纷纷埋头苦读，开始了主动而积极的阅读实践活动。 到了反馈时间，课堂气氛立刻活跃起来： 一个孩子说，青蛙坐在井里，一抬头就看见了天，他天天看，天天看，看到的天都是井口那么大的，所以他认为天不过井口那么大。 另一个孩子说，青蛙天天坐在井里，对于他来说，天