(幼儿学前教育)儿童思维的发展阶段(资料).pdfVIP

第七章 学前儿童思维的开展 第四节 学前儿童思维开展的阶段 儿童心理开展是有阶段性的。各种理论派别对学前儿童开展阶段的划分大致 相同。我们在那个地点着重介绍皮亚杰的有关理论。皮亚杰 (J. Piaget 1896～ 1980)的儿童智慧开展理论，是 20 世纪阻碍最为广泛的儿童思维开展理论。皮亚 杰把智慧、认识、思维作为同义语。认为，“阶段〞的概念包括三个全然点。第 一，前后阶段的顺序是不变的，然而能够加速或推迟。第二，每个阶段有相对稳 定的认知结构，它决定该阶段的要紧行为模式。第三，各阶段是前后连续的，每 个阶段的结构是整合的，有整体性。皮亚杰提出，儿童智慧〔思维〕的开展能够 分为三个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段。7 岁前处于前两个阶段。 一、感知运动阶段〔0～2 岁〕 感知运动阶段是儿童智力开展的萌芽阶段。在那个阶段，儿童只能依靠感知 和动作来适应外界环境。这一阶段又可分为 6 个小阶段。 〔一〕反射练习阶段(0～1 个月) 新生儿天生具有的无条件反射，在这一阶段为了适应外界环境而不断重复出 现，然而它们并不是机械的重复，而是其中有练习的因素。一方面，天生的反射 通过练习而稳固。比方，生后头几天，吸吮反射就日益熟练，当母亲的奶头从新 生儿的嘴里滑出来时，新生儿能够比第一次吃奶时更容易找到它。另一方面，天 生的反射还得到开展，比方，由吸吮奶头而扩展到吸吮拇指或其他物体，同时逐 渐有所分化，如能够区别奶头和其他物体。 〔二〕最初适应阶段(1～4 或 4 个半月) 那个阶段又称初级循环反响阶段。 在那个阶段，形成了条件反射，即习得性动作。这些习得性动作是通过机体 的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成的，如视和听的结合，用眼睛查 找声源。初级的习得性动作变成自动性的动作，称为适应性动作或初级循环反响。 〔三〕有目的动作形成阶段〔4或4个半月～9或10个月〕 那个阶段又称二级循环阶段。 在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段。婴儿开始抓弄所见到的 一切周围的东西。例如，抓住摇篮顶上的一根线，拉动它，使悬在上面的拨浪鼓 发出咕隆隆的声音。这种动作引起了婴儿的兴趣，因此屡次重复该动作。动作和 兴趣互相阻碍，出现了所谓“循环反响〞。然而这种联系是有偶然性的。 〔四〕方法和目的分化与协调阶段〔9、10个月～11、12个月〕 在此阶段，动作目的和方法开始发生分化。动作从一开始就明显地表现出它 是用来到达目的的方法。例如，婴儿抓住成人的手，向自己不能取得的物体的方 向拉动，或是要成人的手揭开被遮盖的物体。同时，动作目的与方法之间开始协 调，婴儿开始用新的方法而不是原有方法去取得一定效果。只是，这阶段所用方 法都只是熟悉的动作，只是运用已有的手段去应付未曾遇见过的新情况而已。这 阶段婴儿还出现了“客体永久性〞观念。儿童能够找到不在眼前的物体，如藏在 枕头下面的一个物体，即确信在眼前消逝了的东西仍然存在。在这以往，物体在 儿童眼前消逝，他也就不去找了，大概物体差不多不存在。这些都说明儿童差不 多处于智慧的萌芽阶段。 〔五〕感知运动智慧阶段〔11、12～18个月〕 那个阶段又称三级循环阶段。 这一阶段儿童能够在偶然中觉察新的方法，开始探究到达目的的新手段。例 如，一个玩具放在毯子上婴儿拿不到的地点，婴儿试图直截了当取得那个玩具， 失败以后，偶然地抓住了毯子的一角，由此觉察毯子的运动同物体运动之间的关 系，因此开始拖动毯子，以便取得玩具。在那个地点，对新动作的觉察是偶然的。 对这种偶然得到的动作结果发生兴趣，婴儿从此开始对这种情境进行反复试验， 不断变换方法，试验的方法大概或多或少地带有系统性。因此能够说是智慧动作 开展中的一大进步。然而这阶段还没有形成按照一定目的方向去构成新方法的能 力。 〔六〕智慧的综合阶段〔18～24个月〕 那个阶段是感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡的阶段。在这一阶段 中，儿童不仅用外部动作来查找新方法，而且也用头脑内部的动作到达忽然的理 解或顿悟。例如，儿童面临着一只稍开口的火柴盒，内有一只顶针，他首先使用 外部动作，试图翻开那个火柴盒〔这是第五阶段的动作〕，失败以后，他停止了 动作，细心地观看情况，同时把自己的小嘴缓慢地反复地一张一合，或是用手模 仿一张一合的模样。这确实是在头脑中进行了使火柴盒的口张开的动作，最后， 他忽然把手指插进