(幼儿学前教育)学前儿童发展概述.pdfVIP

单元一 学前儿童开展概述 教学目标： 掌握婴幼儿开展的涵义、过程及阻碍因素 掌握观看、谈话、作品分析、实验等全然研究方法，能运用这些方法初 步了解幼儿的开展状况和教育要求。 教学重点： 掌握阻碍学前儿童身心开展的因素 掌握学前儿童心理学研究的全然方法 教学难点： 掌握阻碍学前儿童身心开展的因素 教学时数：2 学时 一、婴幼儿开展的涵义 开展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。 儿童的开展包括生理的开展和心理的开展。生理的开展是指儿童的生长、发育； 心理的开展是指儿童的认知、意志和个性等方面的开展。 儿童开展要紧指从不成熟到成熟的这一成长阶段，这一开展变化要紧表现 为：一是身心活动从混沌未分化向分化、专门化开展；二是身心活动从不随意 性、被动性向随意性、主动性开展；三是认知机能从认识客体的直截了当的外 部现象向认识事物的内部本质开展；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定开 展；五是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的开展。 二、学前儿童心理开展进程的全然特点 〔一〕开展具有方向性和顺序性 学前儿童的心理开展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不能 逆向开展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。学前儿童的心理 变化的大方向是进步性，学前儿童的经历力总是在不断提高，思维的开展也是 如此，不管是心理过程或个性方面，都向着更高级的方向开展。如个体动作的 开展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗大动作到精细动作的开展规 律，表达在每个儿童身上，全然上如此。 〔二〕开展的高速度 变化迅速是学前儿童心理开展的一个明显的特点，也是学前儿童心理开展 的一般规律之一。比方，初生的婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起 来的时候，他差不多“明白〞要预备吃奶。将近4个月的小孩能够同你玩得咯咯 地笑，然而，过一个月以后你再去看他时，他可能怕你，哭着要躲开——他会 认生了。一周岁的小孩刚刚开始迈步，两周岁的小孩，步子差不多走得相当稳， 3周岁时那么专门少一步一步地走路，总是连蹦带跳的。 〔三〕开展具有不均衡性和整体性 1.开展的不均衡性 学前儿童心理开展不是等速前进的，开展的不均衡性表现在三个方面：不 同阶段开展的不均衡，不同方面开展的不均衡，不同儿童心理开展的不均衡。 〔1〕不同阶段开展的不均衡：儿童年龄越小，开展的速度就越快，这是学 前期儿童心理开展的规律。新生儿的心理，能够说是一周一个样；满月以后， 是一月一个样。然而，周岁以后，开展速度就缓慢下来，两三岁以后的儿童， 相隔一周，前后变化一般不那么明显了。 〔2〕不同方面开展的不均衡：学前儿童心理活动的各个方面并不是均衡开 展的。比方，感知觉等认识过程在出生后迅速开展，单纯的感知觉能力专门快 就到达比较兴盛的水平，而思维的发生那么要通过相当长的孕育过程，两岁左 右才真正发生开展起来，到学前期末，仍处于比较低级的开展阶段——只有逻 辑思维的萌芽。 〔3〕不同儿童心理开展的不均衡：不同的学前儿童，尽管年龄相同，心理 开展的速度却往往有所差异。比方，有的小孩刚刚1岁零2个月就会讲话，有的 小孩差不多两岁了，还没有开口。 2.开展的整体性 学前儿童心理开展的各个方面，尽管在速度上是不均衡的，开展有先有后， 然而，从横的方面看，同一时刻片段中，开展的各个方面并不是孤立进行的。 各认识过程的开展之间，认识过程与情感意志过程的开展之间，认识过程的开 展个个性形成与开展之间，都有着密不可分的联系。 〔四〕开展既有连续性又有阶段性 和其他事物一样，儿童心理开展也是一个不断矛盾的运动过程，是一个不 断从量变到质变的开展过程。儿童心理开展的连续性表现在前后开展之间是有 联系的，先前较低级的开展是后来较高级开展的前提。儿童心理时刻都在发生 量的变化，随着量变的积存，到一定程度就发生质变，出现一些带有本质性的 重要差异。这些差异有显著的变化，使儿童心理开展呈现出阶段性。 儿童心理开展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。儿童 心理开展一般采取渐变的形式，在原有质的特征占要紧地位时，差不多开始出 现新特征的萌芽，而当新的特征占要紧地位之后，往往仍有旧特征的表现，开 展之间一般不出现忽然的中断，阶段之间具有交叉性。 三、婴幼儿开展