三角形的内角和教学设计.docxVIP

三角形的内角和 教学设计 ?第1课时　三角形的内角和 1.学生动手操作,通过量、剪、拼、折的方法,探索并发现“三角形内角和等于180度”的规律。 2.在探究过程中,经历知识产生、发展和变化的过程,通过交流、比较,培养策略意识和初步的空间思维能力。 3.体验探究的过程和方法,感受思维提升的过程,激发求知欲和探索兴趣。 【重点】　探究发现和验证“三角形的内角和为180度”这一规律的过程,并归纳总结出规律。 【难点】　理解并掌握三角形的内角和是180度。 【教师准备】　PPT课件、三角尺。 【学生准备】　各类三角形、长方形、正方形、量角器、剪刀、活动记录表等。 小游戏:猜一猜藏在信封后面的是什么三角形?? 预设?生1:第一个是直角三角形。 生2:第二个是钝角三角形。 生3:第三个可能是锐角三角形,可能是直角三角形,也可能是钝角三角形。 师:我们在猜三角形的时候,看到一个直角,就能断定它一定是直角三角形;看到一个钝角,就能断定它一定是钝角三角形;但只看到一个锐角,就判断不出来是哪种三角形。看来在一个三角形中,只能有一个直角或一个钝角,为什么画不出有两个直角或两个钝角的三角形呢? 揭示课题:三角形的这三个角究竟存在什么奥秘呢,我们一起来研究研究。(板书课题:三角形的内角和) [设计意图]　创设的不是生活中的情境,而是数学化的情境。有的学生认为一个三角形中可能会有两个钝角,还有的提出等边三角形中可能会有直角,这两个问题显现出学生在认知上的矛盾,学生用已经学的三角形的特征只能解释“不能是这样”,而不能解释“为什么不能是这样”。这样引入问题恰好可以利用学生的这种认知冲突,激发学生的学习兴趣。 教学例6,三角形的内角和是180度。 1.介绍内角、内角和。 出示一个三角形。 师:这个三角形的内角在哪?谁上来给同学们指一指。 (学生上台指) 师:同学们,已经知道了什么是三角形的内角,那么谁来说说三角形的内角和指的是什么? 预设?生:三角形的内角和就是把它的三个内角的度数加起来。 师:计量内角和的单位是度,可以估计一下,各种各样的三角形的内角和是不是一个固定的数?有可能会是多少度?把你的猜想也写在本上。 (学生自己写一写) 师:我们这节课就来一起探究用哪些方法能知道三角形的内角和。 2.确定研究范围。 师:研究三角形的内角和是不是应该包括所有的三角形?只研究黑板上这一个行不行? 预设?生:不行。 师:那就随便画,挨个研究吧。 预设?生:太麻烦了。 师:请你想个办法吧! (引导学生分析研究哪几类三角形,就能代表所有的三角形这个问题) 预设?生:可以研究一个锐角三角形,一个直角三角形,一个钝角三角形。 3.动手操作实践。 师:请每个学习小组拿出课前制作的各种各样的三角形,先找到三个内角,把每个角标上序号。 师:先试着研究自己的三角形,然后再共同研究小组里其他同学的三角形,看看各种三角形内角和是不是一样的。 (学生动手操作试验,在小组中讨论问题) 4.汇报交流。(预设约15~20分) (1)测量的方法。 预设?生:我们组是采用测量的方法,三个角的度数加在一起大约是180°。 师:直接量的方法挺好,虽然测量有误差,不准,但我们能知道,三角形的内角和只能在180°左右,究竟是不是一定就是180度呢,谁还有别的方法? (2)剪拼的方法。 预设?生:我们组采用的是剪拼的方法,把三个角剪下来,然后拼成了一个平角,所以我们认为三个角的度数和是180°。 师:能想到这个方法不简单,拼成的看起来像平角,到底是不是平角呢,我们一起来试试看。 (教师和学生剪一剪、拼一拼) 师:把三角形的三个内角凑到了一起,拼成了一个大角,角的两条边是不是在一条直线上呢?看起来挺像的,但在操作的过程中难免会产生误差,有时会差一点点,谁还有别的方法确定三角形的内角和一定是180°? (3)折拼的方法。 预设?生:我们组采用的是折拼的方法,通过折,然后拼成了一个平角,所以我们组也认为三个角的度数和是180°。 师:我们要研究三角形的内角和实际上就是想办法把三角形的三个内角凑到一起,像剪和折的方法,看三个内角拼到一起是不是180度,都是借助我们学过的平角解决的问题。 师:这三种方法都不错,在操作的过程中,有时会有误差,不太有说服力。想一想,你还能不能借助我们学过的哪种图形,想办法说明三角形的内角和一定是180度? (4)演绎推理的方法。 (借助学过的长方形,把一个长方形沿对角线分成两个三角形) 师:你认为这种方法好不好?我们看看是不是这么回事。 (演示课件:两个完全相同的三角形内角和等于360°,一个三角形内角和等180°) 师:这种方法避免了在剪拼过程中操作出现的误差,非常准确地说明了三角形的内角和一定是180度。 5.验证猜想。 师:请学生把刚才研究的三角形举起来,分别是锐角三角形、直角三角形、