基于工作过程系统化职业教育实验实训基地建设.pptxVIP

基于工作过程系统化职业教育实验实训基地建设会计学层次中的类型第1页/共29页姜大源，2006姜大源，2006职业教育作为另一种类型教育的规律与特点类型中的层次姜大源，2006思维类型课程内容教学原则工 作 过 程第2页/共29页姜大源，2003教育职业性原则 职业教育思维范式变化 基本出发点工作技术教育教育工作技术工作技术第3页/共29页第4页/共29页职 业 性 原 则任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。姜大源，2003抽象思维专家形象思维同层次不同类型的人才发现人的价值---- 发掘人的潜能----发展人的个性姜大源，2003第5页/共29页课程开发要素课程内容选择标准课程内容排序标准姜大源，2005第6页/共29页主题导向的课程结构学科体系的课程结构课程结构类型学科整合的课程结构行动体系的课程结构姜大源，2005第7页/共29页姜大源，2005过程性知识策略性知 识经验性知 识形象思维行动体系体型思维—多向度逻辑思维学科体系线型思维—单向度事实性概念性知 识理解性论证性知 识陈述性知识第8页/共29页第9页/共29页陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）科学性原则情境性原则学科体系行动体系技术型工程型学术型技能型人本性原则职教课程开发原则社会体系内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003显性知识隐性知识隐性知识显性知识知识传播的四种模式姜大源，2004第10页/共29页行动体系隐性隐性显性隐性经验形成策略构建升华学科体系显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004第11页/共29页姜大源，2003课程开发学科体系行动体系与技能集成的教学内容工序1课程1课程2课程……课程n典型的职业工作过程工序2 …工序n构成说--并行体系生成说--串行体系第12页/共29页第13页/共29页姜大源，2003案例：数控机床课程工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）学生的学习任务（尽可能准确描述）驱动系统控制系统机械原理材料科学1工序一任务12工序二任务23工序三任务34工序四任务4…………行动体系课程（工作过程导向）第14页/共29页食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年） 学科学习领域化学卫生学营养学机械物理基础专业制图专业数学社会学1.食品原料化验2.食品与原料储存3.食品品质检验与保证4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识姜大源，2003德国劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。姜大源，2006第15页/共29页学科体系的解构行动体系的重构姜大源，2005第16页/共29页姜大源，2006学科体系行动体系步骤1步骤2步骤n课程1课程2课程n步骤1步骤2步骤n步骤1步骤2步骤n单元1单元n单元1单元n单元1单元n步骤1步骤2步骤n课时1课时n课时1课时n课时1课时n步骤1步骤2步骤n解构重构学科结构系统化工作过程系统化重构解构第17页/共29页怎样存在情境怎样存在教学三要素学生教师怎样存在姜大源，2005姜大源，2005第18页/共29页指导优先的教学原则 基于系统、目标和知识 意义的“境” 情境模糊存在指导基于指导、描述和解释意义的“教”教师主动存在基于复制、再现和接受意义的“学”学生被动存在姜大源，2005第19页/共29页教学目标层面结果传授与过程传授学科知识的复制还是职业能力的开发教学过程层面知识定向与认识定向学科理论导向还是工作过程导向职业教育与普通教育专业教学论冲突教学行动层面教师中心与学生中心科学性原则的指导还是情境性原则的互动姜大源，2006第20页/共29页建构优先的教学原则 基于整体、过程和 实践意义的“境” 情境真实存在建构基于行动、生成和建构意义的“学”学生主动存在基于支持、激励和咨询意义的“教”教师反应存在姜大源，2005第21页/共29页指导优先原则与建构优先原则的融合 基于项目、案例和 问题意义的“境” 情境整合存在基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”学生在主动存在与受动存在之间转换基于激励、支持、咨询以及指