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高中英语读写融合课堂教学实践研究 引言 随着高中英语教学改革的深入和教师对多样化教学方法的不断讨论和探索，学生英语阅读、写作能力的培养逐渐成为衡量当前英语教学效率的两个最重要的标准。阅读能力和写作能力作为英语知识“输入”和“输出”的主要途径，直接影响高中生英语语言组织能力和书面表达能力的提升。基于此，只有二者相互融合，才能提高高中英语课堂教学效率。在目前的高中英语阅读、写作教学中，教师只注重让学生理解并识记语法和词汇知识，而忽视了讲解文章语篇结构和写作技巧，造成学生不能理解文意、不能在具体语境中灵活运用词汇、句型。如何从提升阅读、写作能力的角度深入开展课堂教学，成为高中英语教师关注和讨论的焦点课题。 一、传统高中英语阅读和写作教学存在的不足 随着众多教学理论的推广和普及，以词汇和语法教学模式为主导的高中英语阅读与写作教学逐渐暴露出诸多不足。一方面，高中生大脑发育已经相对成熟，其语言组织、逻辑推理、理性分析、深度思考等方面的能力较强，词汇和语法分割的教学模式违背了大脑对语言的认知规律。学生学习语言不是严格遵循“点—线—面”逻辑顺序的，有可能是从点到面，也有可能是从面至点、线，而大多数教师在课堂教学时习惯把文章作为词汇、语法、句型的载体，不断要求学生记忆单词和语法，而不从整篇文章出发在不同语境中掌握不同的用法（夏卫华 2014）。对于教材中的Skimming、Scanning模块，教师往往数语带过，以致于学生对课文的认知停留在浅层，学过即忘的情况十分普遍。 另外，教师习惯采用单一的教学模式，满堂都在逐字逐句地讲解、翻译语篇，把一篇文章肢解成生词、短语和句子等。教师讲得费力，学生找不到学习重点和难点，更不用说提升阅读和写作水平了（于洪伟 2013）。长此以往，学生在做阅读理解题时虽然了解了作者想要表达的意思，但出错率很高；虽然写作时知道怎么组织语言，但用词错误百出……这些问题的根源在于教师走入一个误区:虽然运用应试教育理念开展课堂教学活动，但忽略了对学生语言表达能力、信息提炼分析能力、书面写作能力的培养。 二、以提高英语阅读和写作能力为目的的课堂教学实验 为了论证读写融合教学方法的必要性和可行性，将传统的高中英语阅读、写作教学与新型读写融合的教学方法进行比较。 （一）实验对象 高中英语教学任务重、时间紧，本课题的实验被安排在高二年级进行。研究对象是两个文科平行班的学生，其中实验班和对照班分别有47名学生。 （二）实验内容 通过对学校高中英语课堂教学的调查发现，95%以上的课堂使用传统的阅读、写作教学方式，即教师在课堂上只进行阅读教学，讲解试题时才开展写作教学，导致阅读、写作教学严重脱节，使学生的阅读、写作水平发展不均衡，严重影响了高中英语课堂教学有效性的提升，限制了学生的全面发展。实验开始于2019年1月30日，到2019年7月31日结束。在这次教学实验中，实验班教师采用读写融合教学模式，全方位渗透输入和输出高效结合的教学理念。对照班教师则一如往常，将阅读教学和写作教学分开进行。 （三）读写融合的教学过程 为了促使高中英语读写融合课堂教学有序、高效进行，在实验开始前对两个班级学生进行语言知识测试及学情问诊，然后根据教学目标和学情问诊的结果策划了实验班的英语阅读、写作训练的教学方案，不仅在每个课时中渗透读写融合教学理念，还在单元教学中渗透读写融合教学理念，设计科学、合理的阅读和写作任务，具体表现为将语句、段落作为语言训练的基本单位，然后“融词于句，融句于段”，注重对学生英语语感的培养，加大写作训练的力度，从而突破传统课堂教学误区，实现读写融合。另外，将学生的写作内容与质量考核数据列入本学期的教学评价，从而达到语言基础知识学习与语境语篇意识提升的双重效果，同时潜移默化地提高他们的阅读能力和书面表达能力。 读写融合教学围绕教学大纲中阅读与写作的具体要求展开，先读后写。阅读分为内容结构、主题意义、语言知识三个层面。为提升实验班学生的阅读能力，教师采用课内外阅读相结合的延伸拓展训练，鼓励学生将一篇文章整理成思维导图形式进行学习；在写作教学实验时，实验班教师引导学生养成积累词、句的习惯，将经典的句子、段落摘录下来并背诵，然后不定时地在课堂上开展摹写训练，直到能流畅地进行书面表达为止。为了提升学生的语境语篇意识，教师讲述不同语境下同一词汇的特殊用法，并让其重点记忆，不断仿写，做到活学活用。 （四）实验结果 在为期一个学期的教学实验中，对照班和实验班进行了多次阶段性测试和学期末总测试，结果见下表: 对照班与实验班阶段性英语考试平均成绩分析表 注：上表中A项得分为总平均分（试卷总分是150分）；B项得分为写作题平均分（作文总分是25分） 由上表可以看出，实验班学生英语成绩远远高于对照班，这说明读写融合教学比传统的阅读、写作教学更能有效提升学生的英语综